據(jù)中新社報道，教育部11月22日發(fā)布《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》(以下簡稱《規(guī)則》)?！兑?guī)則》提出，教師在課堂教學、日常管理中，根據(jù)學生違規(guī)違紀情形，可采取點名批評、適當增加運動要求、不超過一節(jié)課堂教學時間的教室內站立或者面壁反省等方式當場進行教育懲戒?！兑?guī)則》還強調，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。

醞釀已久、一再“跳票”的教育懲戒規(guī)則，終于要正式出爐了。而就在前不久，廣東等地已率先明確允許老師“罰跑罰站”。相較于地方版本的“辦法”，教育部最新發(fā)布的“規(guī)則”不僅法律位階更高，其自身內容體系的邏輯性、層次性和科學性，也要完善得多?？梢云诖氖?，隨著這一規(guī)定的生效，教師的“懲戒權”將有望由虛而實。有法可依、照章施罰，這勢必會大大降低教師的行為風險，也必會提高學校之于學生的權威性和引導力。

過往但凡提及教師懲戒權，一個無法回避的問題就是，到底該以怎樣的方式“懲戒”?在某些案例中，罰跑、罰站、罰抄作業(yè)，都會被解讀為是“體罰和變相體罰”，這幾乎使得教師們在工作中無所適從、束手束腳。在此背景下，《規(guī)則》直指關鍵，不繞圈子不套路，直接將“懲戒手段”一一列舉出來，這無疑是最值得肯定的。當然，其同樣需要解決的是和《未成年人保護法》中某些抽象權利條款相兼容的問題。

《規(guī)則》中所列出的“懲戒手段”品種多樣、輕重遞進、層級分明，想必總有一款能治住熊孩子們。從“當場教育懲戒”到“較重懲戒”“嚴重懲戒”，《規(guī)則》所制定的某些懲戒方法，在一定意義上，可說是超越“現(xiàn)有尺度”的?！”热缯f，“要求家長到校陪讀”“改變教育環(huán)境或者限期轉學”“安排專門的教育場所，由專業(yè)人員進行輔導、矯治”……這些力度略大的辦法，其實是以往學校所很少用、不敢用的。

毋庸諱言，當公眾每每呼吁“教育懲戒”，實則是指向了“教育懲戒”的手段創(chuàng)新、威懾加碼。倘若《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則》僅僅只是對已有的、通行的“罰跑罰站”“面壁反省”等加以采納和追認，必然是難以令人滿意的。所幸，《規(guī)則》并沒有滿足成為一部保守的、四平八穩(wěn)的“軟法”“空法”，而是表現(xiàn)出了極大的擔當和進取心，可說是用足、用盡了部門立法權限，既是力挺教師職權的法規(guī)，也是維護學生權益的法規(guī)。以“標準動作”取代“自選動作”，對教師和學生都是一種保護。

教育懲戒，需要“貨真價實”，也需要“明碼實價”。何時罰?怎么罰?罰多重?事先說清楚，彼此心知肚明，這避免了“不敢罰”也杜絕了“胡亂罰”。以《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則》為起點，以扭轉行為預期為推動力，失衡的師生關系有望逐步修復，而學校之于學生的傳統(tǒng)維權也將得以重建。

關鍵詞： 教育懲戒規(guī)則 權威