中考高考作文為何成了“新八股”？
6月是考試的季節(jié)，高考和中考接踵而至。每年這個(gè)時(shí)候，考場(chǎng)作文都會(huì)從原本只有師生家長(zhǎng)關(guān)心的語(yǔ)文題，變?yōu)槿鐣?huì)共同討論的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。
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然而縱觀近幾年全國(guó)卷，優(yōu)秀的考場(chǎng)作文仍然寥寥無(wú)幾：盡管離題偏題的現(xiàn)象少了，但文章內(nèi)容雷同，套路化、泛道德化，使得高考作文出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化——網(wǎng)友將其稱為“作文申論化”，知道的這是考場(chǎng)作文，不知道的還以為是申論大題。
近些年的高考語(yǔ)文命題，在作文上一般不設(shè)審題障礙，因此很大程度上避免了離題偏題。如2020年“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”，2021年“可為與有為”“關(guān)于理想”，2022年以《紅樓夢(mèng)》某一情節(jié)引出傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的材料作文。這些命題淡化了審題趨向，考生非常容易就能理解到作文的主旨思想，進(jìn)行流水線的材料堆砌向主題靠攏。
以近些年比較著名的高考滿分作文為例：2020年《攜手同一世界》，2021年《欲有為》，2022年《善用“寶黛”思維，跳出“囚人”框架》，這幾篇作文的語(yǔ)言模板化十分明顯。以“主題正確”代替了獨(dú)立思考，以道德評(píng)價(jià)代替對(duì)生活本質(zhì)的概括，凌空蹈虛、矯揉造作代替了真實(shí)情感，無(wú)中生有、濫情夸張代替了真實(shí)體驗(yàn)。言必托爾斯泰、魯迅等名人名言，素材的雷同、虛假，排比句的堆砌，或者胡編亂造，或者不斷復(fù)制陳舊單一的材料。在結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合、引議聯(lián)結(jié)幾乎一模一樣。
許多人把考生作文同質(zhì)化問(wèn)題，歸因于當(dāng)今命題的導(dǎo)向。有老師認(rèn)為作文題主題先行限制了學(xué)生的思辨空間，導(dǎo)致作文同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)證明，這種擔(dān)憂有一定道理。有人指出，如果將寫作的取向限定在弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，文章就有可能“千人一面，萬(wàn)人同腔”。這樣的作文命題，確實(shí)可能在某種程度上，讓學(xué)生在思考與表達(dá)的時(shí)候有所顧慮，縮手縮腳。
然而，把學(xué)生作文同質(zhì)化的問(wèn)題，完全歸于命題方面，不免有失公允。全國(guó)卷作文命題雖然唱響主旋律，卻并非主張一言堂。體現(xiàn)出的價(jià)值取向，并沒(méi)有絕對(duì)限定學(xué)生的思維。學(xué)生思維的局限性，也與學(xué)校相對(duì)封閉的環(huán)境有關(guān)。在學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)的主旨下，他們參與的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考深度不夠，邏輯能力缺乏。背誦材料，套用名人名言，是使文章看起來(lái)“才華橫溢”“滿腹經(jīng)綸”的最便捷有效方式。哪怕不是特別出挑，但可以在高考作文上得一個(gè)較為“體面”的得分，這是學(xué)生環(huán)境和考場(chǎng)應(yīng)試的產(chǎn)物。
高考作文的分值設(shè)置，對(duì)考場(chǎng)作文變成“新八股文”也起到了推動(dòng)作用，150的滿分，作文占60分，是整個(gè)卷面的40%。但考官每篇作文的平均閱卷時(shí)間為40秒左右，在高考這種“一分定生死”的環(huán)境下，用40秒看800字決定60分的體制，幾乎做不到通讀全文，只能通過(guò)卷面字跡、亮眼語(yǔ)句的套用等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)導(dǎo)致公式化和模式化。
而且考場(chǎng)作文基本上禁止涂改時(shí)間要求嚴(yán)格，所以也很難說(shuō)能考察文筆和才華。因?yàn)閮?yōu)秀的文章，幾乎必然經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和時(shí)間打磨。在應(yīng)試考試這個(gè)條件下，作文占比過(guò)多，學(xué)生和老師對(duì)其重視程度遠(yuǎn)超一般題型，很難有修改和打磨的空間。在求高不能的情況下，建立一個(gè)通用的作文模板，進(jìn)行材料的堆砌，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的高考作文套路就成為最穩(wěn)妥的選擇。
考場(chǎng)作文的套路化，確實(shí)有很多無(wú)奈，也不是一時(shí)可以改變的。然而我們今天日常的作文教育，也鼓勵(lì)將諸多議論文的套路，生硬復(fù)制以突出主題，這真的是我們想要的作文教育嗎？歸根結(jié)底，我們不應(yīng)忘記，作文教育的初衷是什么。
作文這一題目的設(shè)置，最基礎(chǔ)的是考察學(xué)生的語(yǔ)言能力。也就是語(yǔ)法、用詞和行文是否通順。進(jìn)一步的，應(yīng)該是對(duì)思維能力、審題和謀篇布局能力的考察，這也是重中之重。更高的則有文筆、文采的檢驗(yàn)，屬于錦上添花。
不管怎么說(shuō)，作文的目的，顯然不是為了檢驗(yàn)?zāi)０逄子玫氖炀毝?。既然是要考察思維和語(yǔ)言，就并不需要特別硬性的字?jǐn)?shù)限制，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加靈活。而在高考這一緊張嚴(yán)肅的國(guó)家級(jí)考試中，作文這一題型的占比使得標(biāo)準(zhǔn)必須清晰嚴(yán)格。清晰嚴(yán)格一定程度上與靈活給分互為矛盾，想必這也是高考和中考語(yǔ)文命題組與閱卷組的難題。
鑒于高考和中考的重要性，作文的過(guò)高占比，一定程度上其實(shí)降低了這一題型的靈活性。而閱卷時(shí)間太短，又限制了閱卷老師的發(fā)揮。學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力、封閉的校園環(huán)境，進(jìn)一步導(dǎo)致了他們生活能力與社會(huì)的脫節(jié)，缺乏對(duì)日常生活的真實(shí)感受與觀點(diǎn)輸出。
所謂“我手寫我心”的前提，是對(duì)外界有感知。在三年高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下，考生對(duì)社會(huì)新聞乃至周圍見(jiàn)聞是不敏感甚至趨于麻木的。這樣的狀態(tài)很難在面對(duì)高考時(shí)，有個(gè)人情緒與看法的良好表達(dá)。
毫無(wú)疑問(wèn)，寫作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要考察內(nèi)容，高考和中考設(shè)置作文題，這是沒(méi)有異議的。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們是否能在這一基礎(chǔ)上，使用更加科學(xué)合理的方式考察學(xué)生的寫作能力與思維邏輯。
因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生活、感受生活的能力，尊重個(gè)體的差異性，進(jìn)而進(jìn)一步去喚醒學(xué)生的自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的寫作。作文教學(xué)也不能僅僅停留在字句篇章，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，從生活現(xiàn)象中分析蘊(yùn)藏的理趣，無(wú)論是日常細(xì)節(jié)，還是國(guó)家大事，“事事在意皆文章”，從而拓展學(xué)生寫作的空間。
此外，高考語(yǔ)文或可適當(dāng)降低作文占比，鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)輸出與邏輯表達(dá)，培養(yǎng)思維能力與判讀能力，回歸寫作初衷，讓學(xué)生勇于并善于表達(dá)自我。
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南海墨
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