秦春華，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，現(xiàn)任北京大學(xué)考試研究院院長，教育學(xué)院研究員；教育部、中國科協(xié)中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（英才計劃）專家咨詢委員會委員。近年來致力于考試招生制度改革、大學(xué)與中學(xué)教育銜接、本科人才培養(yǎng)的理論與實踐研究等。
【資料圖】
北大想招收什么樣的學(xué)生
《教育家》：目前，清華北大30%左右的招生名額通過強(qiáng)基計劃錄取，各個學(xué)校有不同的側(cè)重，北京大學(xué)希望招收和培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？
秦春華：
站在學(xué)者的視角，我個人認(rèn)為，大學(xué)要招收什么樣的學(xué)生是和它的使命緊密聯(lián)系在一起的。大學(xué)的使命也刻畫和塑造了學(xué)生的氣質(zhì)。北大在中國歷史上是一個特殊的存在。它的前身是京師大學(xué)堂，作為戊戌變法唯一保留下來的成果，自誕生之初就帶有救亡圖存的使命和基因。這一使命和基因決定了北大存在的價值和意義。
首先，北大要為國家、民族、社會乃至全人類培養(yǎng)頂尖人才，除了滿足學(xué)生養(yǎng)家糊口的需求，我們更為重要的期待是，他們能夠具有公共服務(wù)的精神。在過去，是救亡圖存；在今天，是承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的時代責(zé)任。這是北大的傳統(tǒng)，也是北大人身上最為顯著的印記。
其次，能夠承擔(dān)起這樣使命的人，必然是能夠走在時代前列的引領(lǐng)者，看得比別人遠(yuǎn)，想得比別人深，具有感召力和領(lǐng)導(dǎo)力。所以北大會特別關(guān)注學(xué)生是否有獨立思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，不能人云亦云。
最后，沒有金剛鉆，不攬瓷器活兒。要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域完善培養(yǎng)方式，把學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)激發(fā)出來。這些學(xué)生進(jìn)入北大，我們要用4年甚至更長時間的教育、熏陶，使他們最終成長為國家和社會需要的人才。
《教育家》：如何把具有上述特質(zhì)的學(xué)生選拔出來？
秦春華：
發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)好這些“千里馬”，對于實現(xiàn)我國人才自主培養(yǎng)至關(guān)重要。我們要在國家高考制度的整體框架下，用好現(xiàn)有政策，設(shè)計科學(xué)的測量和評價方法，把具備這些潛質(zhì)的學(xué)生甄選出來。與此同時，還要平衡好卓越與公平的關(guān)系，在追求卓越的同時，也要積極回應(yīng)社會對公平的訴求。
如果在孩子成長的最初階段，就把優(yōu)秀特質(zhì)的種子深深埋進(jìn)心里，他們會成長得更好。要做到這一點，大學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮其社會教育功能。大學(xué)學(xué)者要深入中小學(xué)，開展形式多樣的活動，將基礎(chǔ)教育和高等教育貫通聯(lián)結(jié)，如此大學(xué)才能招到想要的學(xué)生。大學(xué)資源豐富，體育場館、實驗室、博物館可以面對公眾開放，大學(xué)教授可以給中小學(xué)生設(shè)計科學(xué)課程，等等。這些工作對于補(bǔ)足社會教育短板具有重要價值。
高考志愿填報，小心“庸醫(yī)”
《教育家》：在高考志愿填報環(huán)節(jié)，一些家長不惜投入重金，以求將高考分?jǐn)?shù)的效用最大化，不少機(jī)構(gòu)推出相應(yīng)服務(wù)，市場亂象頗多。這一社會現(xiàn)象的根源在哪里？該如何化解家長和學(xué)生的“病急亂投醫(yī)”？
秦春華：
高考志愿填報服務(wù)非常特殊，它有兩個特點。
第一，它是“一錘子買賣”，服務(wù)完成后，孩子進(jìn)入大學(xué)，不管是否理想，結(jié)局已然確定，無法改變，第二年又是新的家長和考生。一次性交易是一次性博弈，容易滋生渾水摸魚、良莠不齊的亂象。有的從業(yè)人員甚至一天大學(xué)都沒上過，就去指導(dǎo)考生填報高考志愿，結(jié)果可想而知。就像找醫(yī)生看病，家長本來想找“名醫(yī)”，結(jié)果找的卻是“庸醫(yī)”，耽誤了孩子的人生。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這一行業(yè)的門檻準(zhǔn)入監(jiān)管。
第二，現(xiàn)在的志愿填報的確比較復(fù)雜，很多家長搞不明白。懂的人少，不懂的人多，造成供需矛盾比較突出。再加上志愿填報時間緊迫，家長只好“病急亂投醫(yī)”。
這里我給家長和考生們提四點建議。
第一，報志愿本質(zhì)上是不對稱信息下的單次博弈，了解信息很重要?，F(xiàn)在各地教育考試院都會發(fā)布相關(guān)信息，家長應(yīng)從官方渠道了解信息，不要相信誘騙性質(zhì)的廣告信息。
第二，家長和孩子都要親自下力氣研究，對自己的人生負(fù)起責(zé)任。
第三，從多條渠道了解相關(guān)信息，如參加公益講座、重視老師意見。
第四，如果一定要購買相關(guān)服務(wù)，家長應(yīng)擦亮眼睛，拒絕不良營銷和焦慮販賣，尋找有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)。
《教育家》：綜合評價招生是高考招生錄取模式改革的重要探索和實踐，目前多地已公布今年的工作方案。如何看待這一輪改革？
秦春華：
理論上，用單一維度的分?jǐn)?shù)評價復(fù)雜多面的人，是不科學(xué)的。但在現(xiàn)實生活中，公眾最相信的還是分?jǐn)?shù)，認(rèn)為看分?jǐn)?shù)的評價方式最為公平。其實分?jǐn)?shù)面前并不是人人平等，不同社會經(jīng)濟(jì)條件的家庭生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的效率也不同。大量研究表明，教育投入越多，分?jǐn)?shù)越高。所以我們要看分?jǐn)?shù)，但不能“唯分?jǐn)?shù)論英雄”。綜合評價招生就是破“五唯”的重要舉措。
目前很多地方和高校正在努力推進(jìn)綜合評價招生，目的只有一個，即避免把選拔單一地掛靠在一場考試上，突破“一考定終身”的藩籬，在維護(hù)高考整體框架不變的前提下，給招生制度多一點靈活性，給考生多一些可能性。
教育焦慮如何緩解
《教育家》：目前，教育“內(nèi)卷”尚未得到根本緩解，廣大家長和考生感到疲憊和無奈，這一現(xiàn)象的根本原因是什么？
秦春華：
我在給研究生上教育評價課時，提出的第一個問題是教育評價有什么功能，學(xué)生們給出的第一個答案就是篩選。很多時候，我們把評價等同于考試，把考試單純理解成篩選工具，把人分出三六九等，比如在學(xué)校里分出“學(xué)霸”“學(xué)酥”“學(xué)渣”。有區(qū)分，就要競爭，就有焦慮，競爭到白熱化程度，“內(nèi)卷”就不可避免?！皟?nèi)卷”的本質(zhì)，是過多的人追逐過少的資源。
此外，很多學(xué)校實施了分層教學(xué)，從理論上看，照顧了不同學(xué)生的稟賦和學(xué)習(xí)狀況，但在具體操作中可能會帶來多重影響。可能成績好的學(xué)生一直跑在前面，越跑越快，成績不好的學(xué)生一直落后，進(jìn)而從學(xué)校延續(xù)到社會，人和人的差距日益拉開。人和人之間是不同的，但這種不同一定要造成如此巨大的等級差異嗎？這值得反思。
《教育家》：讓不同的學(xué)生都能找到適合自己的位置，我們離這樣的愿景還有多遠(yuǎn)？
秦春華：
這涉及公眾對評價的認(rèn)識和理解。評價與選擇緊密相關(guān)。提及選擇，多數(shù)人的想法是“選最好的”，至少不能比別人差。但是我們很少關(guān)心“適不適合”“需不需要”“想不想要”。更糟糕的是，我們往往會依據(jù)社會評價來決定自己的選擇。例如給孩子選學(xué)校，不去了解學(xué)校是否適合孩子，而是看“這學(xué)校好嗎”“哪個班最好”“哪個班主任最強(qiáng)”“哪個任課教師最優(yōu)秀”。如果大家都去追逐那個“最好的”，勢必會有很多人被淘汰。在高淘汰制下，身處其中的群體都不高興。被淘汰者不高興，勝出者也不高興，因為他們付出了巨大的犧牲，做了太多不想做的事，而且競爭永無休止。
過去高考是千軍萬馬過獨木橋，因為考生規(guī)模龐大，招生名額少。如今事情已經(jīng)有了變化，2022年高考報名的考生人數(shù)約為1193萬，本?？其浫∪藬?shù)約為1014萬?！皹颉弊兌嗔?，本來走哪座“橋”都可以過河，但現(xiàn)實中存在這樣一條單向邏輯鏈：好人生—好工作—好大學(xué)—考高分—好中學(xué)—好小學(xué)—好幼兒園—好的早教，我們一層一層“卷”下去，甚至要“卷”到娘胎之前。
對于什么是“好人生”，我們常常把想象力和視野局限在公務(wù)員編制里，正所謂“宇宙的盡頭是編制”。這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但如果人生只有一條路是最好的，孩子們該多么痛苦？
此外，也涉及對大學(xué)的評價問題。我讀高中時，最想去復(fù)旦大學(xué)讀新聞學(xué)，而不是去北大讀國際經(jīng)濟(jì)。在今天，如果有人放棄北大清華，會被很多人嘲笑。大學(xué)都有各自的定位、特點和了不起之處，不是非得去北大清華才能成才。如果我當(dāng)時去了復(fù)旦，說不定現(xiàn)在是一名優(yōu)秀記者（笑）。
大學(xué)原本是多樣化的，但現(xiàn)在很多大學(xué)在爭一個“最好的”名號。我們努力把北大清華辦成最好的大學(xué)，可北大和清華之間還要爭一爭，以更高的分?jǐn)?shù)線來彰顯學(xué)校實力，而非人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果大學(xué)的多樣化得到社會認(rèn)可，大學(xué)主動將競爭的標(biāo)尺轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)，就可能在一定程度上緩解教育焦慮。
《教育家》：您認(rèn)為教育怎樣回歸本質(zhì)？在復(fù)雜的社會環(huán)境中，教育的“軍備競賽”如何踩下剎車？
秦春華：
每個人來到世間，都有自己的使命和價值。教育的目的在于幫助人們找到在世界中的位置，讓生命更有質(zhì)量。教育評價的問題非常復(fù)雜，沒有一個簡單的答案?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》清晰地表明，教育評價是一項系統(tǒng)工程，不能只在教育領(lǐng)域推進(jìn)，各級黨委政府、各行各業(yè)都要負(fù)起責(zé)任。
從就業(yè)角度看，政府、事業(yè)單位和國有企業(yè)要起到表率作用，轉(zhuǎn)變唯學(xué)歷導(dǎo)向，改變“掐尖”“摘桃子”的人才選拔理念。工作崗位和內(nèi)容是多種多樣的，為什么一定要全部錄取碩士、博士？應(yīng)當(dāng)留一部分崗位給高中畢業(yè)生、?？粕群笏姆种坏娜巳?，讓他們也有機(jī)會和希望。
教育質(zhì)量評價體系也需要完善。對學(xué)校的評估，不要只看高考分?jǐn)?shù)和北大清華錄取率，也要看看學(xué)校里排名靠后的學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量如何，他們是否得到了足夠的關(guān)注和成長。
對于家長而言，孩子能夠健康快樂地成長，就是最好的教育。為什么一定要去所謂“最好的”學(xué)校？可能孩子到了那種環(huán)境，反而因為與身邊同學(xué)的差距而倍受打擊，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難甚至心理問題。
《教育家》：一些學(xué)生認(rèn)為將來當(dāng)網(wǎng)紅、做主播就好，不需要多高的學(xué)歷，一些家長和老師認(rèn)為讀書的紅利越來越不明顯。新的“讀書無用論”導(dǎo)致課堂中的學(xué)困生越來越多，成為困擾教育的一大難題。該如何破解呢？
秦春華：
我們對于很多事物，都拿“有用”和“沒用”來衡量。一件事情對我沒用，就不做；交朋友，這人得對我有用，否則就是浪費時間；受教育要有用，讀一本書要有用，等等。我們把這種功利主義極致化，變成了評判任何事物的標(biāo)尺，甚至當(dāng)作生活的原則。但生活不完全只是“有用的東西”，交朋友可以享受友情的快樂，讀書也可以沒有任何用處，只是為了精神享受。
教育固然有功利性的一面，對個人而言可以實現(xiàn)階層躍升，對民族而言可以救亡圖存，對國家而言可以解決“卡脖子”問題。但是我們不要忘了，教育還有另外一面是超功利性，也可以說是無用性。教育可以豐盈我們的精神世界，使我們的內(nèi)心變得更強(qiáng)大，給我們不一樣的人生視角和思考方式，來從容地面對世界，理解生命。所謂“無用有大用”，對教育而言的確如此。
為什么現(xiàn)在讀書無用論有所抬頭，因為大家都在用簡單的“有用”標(biāo)準(zhǔn)去衡量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀書確實越來越“沒用”，比如哲學(xué)博士反而考不進(jìn)編制。另外，社會沒有根據(jù)知識和創(chuàng)新來給予人們相應(yīng)的回報，傳統(tǒng)科舉制下讀書和富貴之間的聯(lián)系已經(jīng)被現(xiàn)代化打破，于是引起了新的“讀書無用論”。
社會需要建立多樣化的成功渠道。在多元共存的環(huán)境中，每個人只要有獨特性，就可以得到社會的認(rèn)可，取得相應(yīng)的地位和財富。比如鼓勵創(chuàng)新，完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，給予做出創(chuàng)新成果的人員以足夠的回饋。讓大家相信：在中國，成功依靠的是才能和努力，創(chuàng)造財富要憑借大腦和雙手。這才是一個國家應(yīng)有的品質(zhì)。
來源?|?本文刊于《教育家》2023年5月刊第2期，原標(biāo)題為《秦春華：如果人生只有一條路是最好的，該多么痛苦》
作者 |?黃碩
設(shè)計 | 9y9
統(tǒng)籌 | 周彩麗
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