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學(xué)生“人在心不在”、“名在人不在”，“隱性輟學(xué)”問(wèn)題當(dāng)下已受到社會(huì)普遍關(guān)注。全國(guó)政協(xié)委員、泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)高金鳳向正在召開(kāi)的2023年全國(guó)兩會(huì)建議，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“有差異無(wú)差生”的評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)“育分”向“育人”的真正轉(zhuǎn)變，緩解“隱性輟學(xué)”問(wèn)題。

所謂“隱性輟學(xué)”，是指基礎(chǔ)教育階段因唯升學(xué)教育造成教育異化，小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、家庭教育缺失等原因，游離于學(xué)校教育之外的現(xiàn)象。高金鳳在當(dāng)?shù)卣{(diào)研中發(fā)現(xiàn)：初中有10-12%左右、小學(xué)和高中分別有2-5%左右的學(xué)生處于“隱性輟學(xué)”狀態(tài)。

高金鳳建議，全社會(huì)尤其是學(xué)校需建立“有差異無(wú)差生”的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”的真正轉(zhuǎn)變，營(yíng)造“一個(gè)都不能少”的教育氛圍。她認(rèn)為，科學(xué)的評(píng)價(jià)觀背后是“教育之仁愛(ài)、教育之智慧”，分?jǐn)?shù)至上的教育觀、不當(dāng)?shù)恼?jī)觀、單一的評(píng)價(jià)體系和家長(zhǎng)輸不起的心理，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)將目光只聚焦分?jǐn)?shù)，部分學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至存在“教育無(wú)對(duì)象”的現(xiàn)象，這違背了“教書(shū)育人”的本源之意。

高金鳳建議，要將“隱性輟學(xué)率”納入到教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以督導(dǎo)促進(jìn)政府樹(shù)立正確的政績(jī)觀，徹底摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄、以升學(xué)率論貢獻(xiàn)”的行為；促進(jìn)學(xué)校建立包容多元的綜合教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

高金鳳還建議，要立專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)展腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等跨學(xué)科研究，形成研究成果，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校、家庭提供“隱性輟學(xué)”學(xué)生的教育指導(dǎo)。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)工具，建立“隱性輟學(xué)”學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)施教育干預(yù)，避免負(fù)面因素累積造成不必要的傷害。

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