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“第一次取消目標(biāo)績(jī)效，第二次調(diào)離轉(zhuǎn)崗，第三次落聘退出”，貴州貴陽采取“末位淘汰”的方式強(qiáng)化落實(shí)“教師退出機(jī)制”，對(duì)于那些在綜合考核中排名末位的老師給予“重拳出擊”。把“末位淘汰”和“教師退出機(jī)制”相掛鉤，不得不佩服這種地區(qū)“解讀”并落實(shí)教師退出機(jī)制的強(qiáng)悍能力。
但是我個(gè)人認(rèn)為，“教師退出機(jī)制”并不是耗盡洪荒之力去淘汰一線教師，也不是給老師制造各種所謂的危機(jī)感，而是合理合法合規(guī)地去優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，讓那些無心從事教育教學(xué)工作的老師自己主動(dòng)離開三尺講臺(tái)，把從事教育教學(xué)的機(jī)會(huì)讓給潛心從教的老師。
一名外地的老師說，他們學(xué)校的校長(zhǎng)一開會(huì)，一半以上的內(nèi)容都是讓老師們必須“性”“感”起來——性：重要性，緊迫性，主動(dòng)性；感：責(zé)任感，危機(jī)感，使命感......一說到“危機(jī)感”，那位校長(zhǎng)就口水橫飛、唾沫四濺，要多投入就有多投入。但問題是，這個(gè)校長(zhǎng)自己并沒有擔(dān)任教學(xué)工作，他除了在指手畫腳方面的“動(dòng)手能力”比較強(qiáng)之外，看不出這位校長(zhǎng)比其他老師高明的地方。
大部分老師為什么選教書育人這一份工作？有人是為了實(shí)現(xiàn)自己年少時(shí)教化蒼生的理想，但更多的人是因?yàn)榻處熯@份工作具有“旱澇保收”的穩(wěn)定性才填報(bào)師范院校的志愿。如果在填報(bào)志愿的時(shí)候就已經(jīng)知道教師這個(gè)行業(yè)原來有那么多的“危機(jī)感”，一入職就“四面楚歌”， 一走上三尺講臺(tái)就變得那么“性”“感”，估計(jì)當(dāng)年會(huì)填報(bào)其他的志愿。
當(dāng)教師，甘為人梯，默默無聞，捧著一顆心來不帶半根草去，絕大多數(shù)老師一輩子都發(fā)不了財(cái)，他們看淡功名利祿只想讓自己的余生為學(xué)生奉獻(xiàn)光和熱。然而，學(xué)生可以選擇老師，老師不夠優(yōu)秀學(xué)生可以轉(zhuǎn)學(xué)；老師卻沒辦法挑學(xué)生，班級(jí)中的差生之所以差，不能讓老師成為單一的“背鍋俠”。而一旦教學(xué)成績(jī)成為老師們“末位淘汰”的標(biāo)準(zhǔn)，教差班的老師一定會(huì)倒霉，但更倒霉的必定是學(xué)生：老師為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不會(huì)減下去，題海戰(zhàn)術(shù)反而會(huì)“浮”上來，教育領(lǐng)域“按下葫蘆浮起瓢”的情況就會(huì)躍然眼前。
被“末位淘汰”的老師，第一次會(huì)面臨績(jī)效工資被取消的懲罰，這種懲罰不可謂不重；第二次調(diào)離轉(zhuǎn)崗，這就有點(diǎn)耐人尋味了：調(diào)離到哪里去？是去海島還是去山旮旯學(xué)校任教？轉(zhuǎn)崗，是轉(zhuǎn)崗成學(xué)校保安或者學(xué)校工勤人員嗎？轉(zhuǎn)崗之后待遇怎么算？如果待遇不變，這種懲罰豈不是變成了“變相發(fā)福利”？
至于第三次“落聘退出”就變得更奇怪了：第二次都已經(jīng)到偏僻邊遠(yuǎn)的地區(qū)任教了，那么第三次考核的參照對(duì)象是誰？是偏僻邊遠(yuǎn)學(xué)校的那一群“佛系教師”嗎？還是整個(gè)地區(qū)的教師？如果老師已經(jīng)轉(zhuǎn)崗成保安或者洗菜的阿姨，又如何與原本的同行一起參加考核？既然語焉不詳，解釋不清，那么“落聘退出”會(huì)不會(huì)只是一種“公式化的威脅”？
少折騰教育吧！善待當(dāng)下正在肩挑重?fù)?dān)背負(fù)責(zé)任的一線老師，其實(shí)就是在善待這個(gè)民族的未來！
