摘要-中青評(píng)論
“很多時(shí)候，一所學(xué)校的人文底色，并不在于其對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有多么用心，更在于能否真正做到有教無類。”
近日，據(jù)華商報(bào)大風(fēng)新聞報(bào)道，就讀于陜西省咸陽市乾縣黌學(xué)門中學(xué)初三的小張（化名）在新學(xué)期報(bào)名遭拒，無法完成初三學(xué)業(yè)。除了小張外，還有該校初三其他班的孩子，也因成績(jī)差，未完成寒假作業(yè)為由不準(zhǔn)報(bào)名。更有家長(zhǎng)已經(jīng)在老師的建議下去職高給學(xué)生進(jìn)行報(bào)名就讀。該校相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋，孩子的成績(jī)幾乎很難考上高中，校方只是建議他直接去上職高，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”，不會(huì)強(qiáng)行剝奪學(xué)生參加中考的權(quán)利。對(duì)此，有網(wǎng)友犀利評(píng)價(jià)：這簡(jiǎn)直是“教育無難事，只要肯放棄”的現(xiàn)實(shí)版。
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圖片來源：視覺中國(guó)
依照我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定，任何個(gè)人、集體都無權(quán)剝奪適齡兒童、少年接受九年義務(wù)教育的權(quán)利。因此，對(duì)小張而言，不管其成績(jī)?nèi)绾?，按部就班地繼續(xù)初三學(xué)業(yè)，完成九年制義務(wù)教育，都是其基本的受教育權(quán)。涉事學(xué)校所謂“只是建議”“給孩子多一種選擇”等柔性說法，并不能遮蔽其涉嫌侵犯學(xué)生合法權(quán)利的事實(shí)。
于情于理，學(xué)校的“勸退”行為都是一種相當(dāng)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。初三本就是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)將學(xué)生拒之門外，只會(huì)打斷其正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度以至人生規(guī)劃，讓家長(zhǎng)和學(xué)生陷入手足無措的被動(dòng)境地。
學(xué)校聲稱這是一種“雙贏”，可是卻有意無意地忽略了以下關(guān)鍵問題：不參加中考是否符合學(xué)生本人的意愿？學(xué)校有什么權(quán)力越俎代庖，替學(xué)生和家長(zhǎng)做決定？驟然轉(zhuǎn)校，學(xué)生會(huì)不會(huì)不適應(yīng)新環(huán)境？被母?！胺艞墶焙螅瑫?huì)給青春期的孩子帶來多大的挫敗感？
說到底，所謂的“雙贏”，并沒有多少真正為學(xué)生考慮的成分，而更多是對(duì)校方自私行徑的粉飾。
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近些年，一些中小學(xué)為了提高升學(xué)率，處心積慮將成績(jī)不好的學(xué)生“分流”出去的操作并不鮮見。在“成績(jī)至上”的冰冷算法中，“差生”們被視為學(xué)校的“負(fù)資產(chǎn)”，亟需被剔除出去。于是，類似“寒假作業(yè)沒做”“在學(xué)校表現(xiàn)不好”“考不上高中，該早點(diǎn)謀出路”等理由便輪番上陣，成為學(xué)校勸退學(xué)生的借口。如此一來，學(xué)校的升學(xué)率“好看”了，學(xué)生的發(fā)展前途卻被耽誤了。這種拋棄學(xué)生的做法，有違公平對(duì)待學(xué)生的職業(yè)倫理，更是對(duì)教育的扭曲和異化。
很多時(shí)候，一所學(xué)校的人文底色，并不在于其對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有多么用心，更在于能否真正做到有教無類，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)超越成績(jī)這個(gè)單一評(píng)價(jià)維度，更加全面地促進(jìn)青少年身心發(fā)展。
這其中，尊重而非歧視，欣賞而非打壓，應(yīng)該成為最基本的教育守則。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，學(xué)校和老師應(yīng)與其耐心溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中存在的困擾，突破瓶頸。哪怕學(xué)生對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校就讀更有天賦和興趣，校方也應(yīng)該引導(dǎo)其理性抉擇，而不是粗暴地將其一把推開。
近些年，國(guó)家有關(guān)部門通過各項(xiàng)舉措，著力遏制中小學(xué)的“唯分?jǐn)?shù)”傾向，構(gòu)建更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。2021年，由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》就強(qiáng)調(diào)“不給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師”“著力克服‘唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)’傾向”等。只是在后續(xù)落實(shí)中，仍然存在不少困難。
針對(duì)此次校方對(duì)成績(jī)差的學(xué)生“勸退”一事，涉事學(xué)校負(fù)責(zé)人表示：“上級(jí)對(duì)學(xué)校有壓力，學(xué)校對(duì)老師有壓力啊?！睂?duì)此，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要嚴(yán)肅調(diào)查，依法對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)，切實(shí)保障涉事學(xué)生的受教育權(quán)，讓學(xué)校不敢再隨意“分流”學(xué)生。另一方面，也有必要以類似事件為線索，及時(shí)校正不合理、不科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)校和老師不必再疲于應(yīng)付各類僵化的硬性指標(biāo)，從而把更多精力放在平等教學(xué)育人上。
撰文/任冠青
編輯/楊鑫宇
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