近日，一名衡水二中學(xué)子的求救信刷屏網(wǎng)絡(luò)，從前幾年的豫章書(shū)院到今天的衡水二中，教育產(chǎn)業(yè)化背后的集中營(yíng)管理模式，以及管理奴隸主對(duì)待奴隸一般的方式對(duì)待學(xué)生，似乎從來(lái)沒(méi)有中斷過(guò)。
這篇求救信原文已經(jīng)由于種種原因難以尋覓。但是其中的字句，卻深刻地刻在我的腦海里。該學(xué)生講述了自進(jìn)入衡水二中以來(lái)，與外界隔絕的狀態(tài)，沒(méi)有人知道衡水二中的學(xué)生遭遇了什么。
被肢體和言語(yǔ)上面的凌辱，早已成為家常便飯。學(xué)生的課余時(shí)間，被盡可能地壓榨殆盡，甚至用餐的時(shí)間都被極度嚴(yán)苛地管控著，即使有迫于無(wú)奈分秒間的超市，便會(huì)以一種非常羞辱的姿態(tài)在教室外受懲罰，遭受眾人異樣的眼光。
【資料圖】
可以把人淹沒(méi)的試卷和習(xí)題集自然不用多說(shuō)，一旦考試中，學(xué)生做錯(cuò)了一些題目，便會(huì)被要求謄抄很多遍，當(dāng)眾被責(zé)罰，更是家常便飯。跑操過(guò)程中，一旦出現(xiàn)速度跟不上或是鞋帶擠掉，也是同樣的待遇，更讓人憤慨的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)身體不適的時(shí)候，只會(huì)被帶去醫(yī)務(wù)室一次，后續(xù)身體還有狀況，連這都不被允許。
學(xué)生們所接觸到的校內(nèi)老師與輔導(dǎo)人員，在這樣集中營(yíng)式的環(huán)境下，似乎早已把教書(shū)育人拋在腦后，每天只是機(jī)械地執(zhí)行著學(xué)校管理層所指派的任務(wù)和指標(biāo)，死板地對(duì)照那些繁瑣而又非人道的條條框框，管理著每個(gè)學(xué)生，不知不覺(jué)之間，成為踐行“平庸之惡”的幫兇。
這樣的學(xué)校，肯定還不止一所，無(wú)數(shù)雙看不見(jiàn)的黑手，正在吞噬著茁壯成長(zhǎng)的生命，這個(gè)問(wèn)題，值得所有人關(guān)注，畢竟，每個(gè)人的孩子，都有可能成為被迫發(fā)聲的學(xué)生的一員。
壹
早該破滅的“高考神話”
這樣的集中營(yíng)學(xué)校出現(xiàn)的根源，還是源自于“高考神話”，在很多人的認(rèn)知當(dāng)中，只要高考能夠考到高分，過(guò)程怎么樣并不重要，所謂吃苦三年，換一輩子幸福
在今天，這樣的觀念應(yīng)該有所改變了。要知道，自從恢復(fù)高考到千禧年的初期，這二十多年，高考相對(duì)沒(méi)有那么卷，連習(xí)題都是一種相對(duì)稀缺的資源。
時(shí)常聽(tīng)起父輩們說(shuō)過(guò)，當(dāng)年為了提分，不惜騎著自行車(chē)，跑遍大街小巷，找到一本新出的習(xí)題集，誰(shuí)能夠搶先把里面的題目做會(huì)，誰(shuí)就有可能在高考中取得高分。
所以說(shuō)，在過(guò)去的時(shí)候，高考競(jìng)爭(zhēng)，還充斥著對(duì)資源的探索與尋覓，這也是一個(gè)非?？简?yàn)個(gè)體全方位能力發(fā)揮的過(guò)程。在今天，則完全不一樣了。
首先，今天參加高考的人數(shù)已經(jīng)是當(dāng)年的指數(shù)倍了，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，命題規(guī)律也被摸索多年，作為個(gè)體，很難再像當(dāng)年一樣發(fā)揮探索稀缺資源的能力來(lái)取勝。這就給了標(biāo)準(zhǔn)化流水線的填鴨式培養(yǎng)，更多的操作空間。
其次，要深刻意識(shí)到，在今天，高考已經(jīng)不是改變命運(yùn)的唯一手段，并不是每個(gè)人天生下來(lái)都適合去走讀書(shū)做題的路。我們還要看到，從21年開(kāi)始，每年的高校畢業(yè)生，人數(shù)已經(jīng)超過(guò)一千萬(wàn)，就業(yè)一直是困擾廣大畢業(yè)生的難題。
在和HR朋友聊天的過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)他們抱怨面試工作的畢業(yè)生，眼高手低，對(duì)自己的定位不清晰，很多時(shí)候面試他們，對(duì)自己也是一種煎熬。
所以，在最應(yīng)該塑造人格，培養(yǎng)興趣和樹(shù)立三觀的年紀(jì)，在一個(gè)逼仄的環(huán)境中做著單調(diào)的事情而同時(shí)又遭受無(wú)盡的折磨，最后只為了成為那一千多萬(wàn)人群中的一個(gè)分子，這樣是得不償失的。
作為家長(zhǎng)，在選擇學(xué)校之前，一定要盡可能地實(shí)地調(diào)研，切忌輕信那些假大空的包裝，在今天，每個(gè)孩子健康的心路歷程遠(yuǎn)比最后寫(xiě)在成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)重要無(wú)數(shù)倍。
貳
教育的“黑產(chǎn)化”
每一個(gè)學(xué)校都會(huì)用光榮榜和多少人考取了高分來(lái)證明自己的教育水平有多優(yōu)越，其實(shí)，數(shù)據(jù)往往具有欺騙性，實(shí)際上也并未有外表看起來(lái)的那么光鮮亮麗。
就列舉一個(gè)筆者所熟知的例子吧，在江西某地，有那么一兩所高中，依靠每年出高分，出“狀元”讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)子趨之若鶩，尤其是復(fù)讀生，深信去那里復(fù)讀就可以改變命運(yùn)。
實(shí)際上，別人早就把復(fù)讀和教育，搞成了公開(kāi)的產(chǎn)業(yè)。首先，對(duì)復(fù)讀生，是根據(jù)你的分?jǐn)?shù)段，明碼標(biāo)價(jià)的。極高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，甚至可以免費(fèi)復(fù)讀，或者是象征性地交一點(diǎn)學(xué)費(fèi)。
而400分上下分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，則需要交好幾萬(wàn)的復(fù)讀費(fèi)用。然后在宿舍等硬性條件的分配之上，會(huì)盡可能地偏向于那些本身高考分?jǐn)?shù)就很高的人，直白地說(shuō)，用低分考生所交的學(xué)費(fèi)，去供養(yǎng)那些本身成績(jī)就特別好的“發(fā)揮失?！钡膶W(xué)生，然后靠他們?nèi)〉酶叻譃閷W(xué)校裝點(diǎn)門(mén)面，這是教育產(chǎn)業(yè)化中常見(jiàn)的手段。
至于衡水二中這種殘酷對(duì)待學(xué)生的手段，說(shuō)直白點(diǎn)，就是把學(xué)生當(dāng)成人礦、耗材。全然不顧學(xué)生的身體和心理健康，盡全力壓榨所有人的時(shí)間和精力，幻想大力出奇跡。這樣的高壓之下，自然是有一部分人可以取得相對(duì)好看的分?jǐn)?shù)，每年放榜的時(shí)候，學(xué)校依舊可以獲得非常好的名聲。
這背后的心酸，背后的血與淚，也只有當(dāng)事學(xué)生知道了，無(wú)數(shù)心智受到過(guò)嚴(yán)重打擊甚至是摧殘的人，是需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)他們內(nèi)心的創(chuàng)傷的，怎么能夠指望這些學(xué)生在高校中乃至后來(lái)步入社會(huì)，能夠在自己向往的領(lǐng)域做出一番成就呢。
叁
自上而下的平庸之惡
“平庸之惡”這個(gè)概念，出自歷史學(xué)家漢娜.阿倫特在《艾希曼在耶路撒冷》中所提及的概念。簡(jiǎn)單通俗地來(lái)說(shuō)，就是普通人，每天在自己的崗位上做著自己的工作，可如果自己的工作是作惡的一部分的話，他們自己也全然不知，一步一步執(zhí)行著。
可以肯定一點(diǎn)，像衡水二中這樣的管理層，制定這樣繁瑣而又反人類(lèi)的規(guī)定來(lái)約束學(xué)生，本質(zhì)上就是以一種低成本榨取耗材的方式來(lái)?yè)Q取表面上的榮譽(yù)。
畢竟在看似光鮮亮麗的分?jǐn)?shù)背后，大家往往會(huì)忽視慘無(wú)人道的背后。在這樣的大環(huán)境下，教育從業(yè)者，自然也不會(huì)想到去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心靈，因材施教那些。他們每天所需要做的，就是執(zhí)行這些規(guī)章制度上的東西，活生生地將自己從一個(gè)教育從業(yè)者變成監(jiān)工或者是包工頭一樣的角色。
再講一個(gè)自身經(jīng)歷的故事吧，上小學(xué)的時(shí)候，不知道是誰(shuí)拍出腦瓜想的辦法，每節(jié)課，每一門(mén)作業(yè)，喊一個(gè)同學(xué)來(lái)記名字，每天讓這些同學(xué)上臺(tái)，點(diǎn)名，哪門(mén)課誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)不守紀(jì)律，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的作業(yè)又忘記交了。
更有甚者，采用小組之間積分的方式，誰(shuí)扣的分多，整個(gè)小組都有可能跟著挨批評(píng)遭殃。這樣一來(lái)，一些別有用心的人，還是孩童時(shí)期，就學(xué)會(huì)聚集身邊的人，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的同學(xué)孤立，群起而攻之，不要低估他們，他們完全可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇包庇或者是記上某人。
我之前對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，為什么教育工作者，會(huì)把商鞅的連坐，契卡的肅反套路運(yùn)用到教書(shū)育人之中，這是師范院校畢業(yè)的還是克格勃畢業(yè)的？
時(shí)至今日，我也就我的認(rèn)知說(shuō)一句吧：帶有權(quán)力的控制欲與機(jī)械地執(zhí)行命令，可以短暫遮掩很多問(wèn)題，讓人眼不見(jiàn)為凈，久而久之，這些施暴者，就會(huì)越發(fā)上癮地使用這種方式來(lái)進(jìn)行管理。受害者，往往就是這些無(wú)辜而又沒(méi)法選擇的孩子們。
要想杜絕衡水二中這樣的慘劇，除了發(fā)聲之外，從家長(zhǎng)到更上級(jí)的管理者，應(yīng)該聯(lián)動(dòng)并且探索，主動(dòng)了解當(dāng)前的社會(huì)狀況，與孩子一起認(rèn)識(shí)世界，探尋不同的出路，從根源上盡可能減少這些施暴者的空間。
而那些行使“平庸之惡”的管理者與執(zhí)行者們，應(yīng)該讓他們明白，教育不是將惡魔行徑合法化的外衣，惡行無(wú)論在什么樣的借口下進(jìn)行，都應(yīng)該受到應(yīng)有的懲處。
