民小編說
上期中，馬同學(xué)作為即將走上講臺的學(xué)生，分享了他的故事和困惑，激發(fā)了許多老師對自己從教經(jīng)歷的回顧。（點(diǎn)擊這里看上一期）從收到的郵件中，我們能感受到大家對這一話題的關(guān)注，以及急于分享的心情。
這期，我們來看一位入職一年的初中英語老師的故事——
我是一名新手教師，在一所九年一貫制學(xué)校擔(dān)任初一英語教學(xué)和班主任工作。與同批入職的部分有經(jīng)驗(yàn)教師相比，除在研究生階段參加過為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)外，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本為零。
不夸張地說，工作以來我所碰到的每一個(gè)教育教學(xué)問題，都是我從未接觸和經(jīng)歷過的新問題，我的困惑也在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中越積越多。
一
理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞
滿懷激情地走上講臺，又失落地走出教室，兩種情緒交替出現(xiàn)是我工作第一個(gè)月的狀態(tài)。
“為什么我的教學(xué)設(shè)計(jì)總是無法落地于課堂？為什么提出問題后學(xué)生沒有回應(yīng)？為什么上課反復(fù)講的知識點(diǎn)學(xué)生還是照樣錯(cuò)？是不是我并不適合做一名老師……”那段時(shí)間，我陷入了不斷地自我否定與懷疑。
在教師培訓(xùn)活動中，我學(xué)習(xí)了大量的教師專業(yè)實(shí)踐知識，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思，我愈發(fā)明白情緒并不能解決問題。抓住主要問題，找到主要矛盾，在行動中實(shí)踐研究，才是我接下來應(yīng)該努力的方向。
本著以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的原則，我將我的問題按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了歸類。很快我發(fā)現(xiàn)，這些問題的表象背后反映出了一個(gè)共性問題，那便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。與班級里學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生對比，這一結(jié)論似乎更加得到了印證。
如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與規(guī)劃能力提升了，那么這些問題會不會都得到改善呢？
這個(gè)想法一出現(xiàn)，便在腦海中扎下了根。
二
理念與實(shí)踐的探索
為了解決這一系列的問題，我進(jìn)行了一些嘗試。
1
21天刻意練習(xí)，養(yǎng)成自主意識
為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我制定了詳細(xì)的課堂常規(guī)要求。從課前三分鐘要準(zhǔn)備好課本、學(xué)習(xí)用品，由課代表領(lǐng)讀單詞，到課上聽講不走神、回答不小聲、問題不存留的“三不原則”，再到課后結(jié)構(gòu)化筆記的整理要求，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了具體的習(xí)慣養(yǎng)成要求。
2
學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，規(guī)劃自身學(xué)習(xí)
每個(gè)小組設(shè)置小導(dǎo)師，為組員分享學(xué)習(xí)方法，互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如相互交流單詞背誦方法，課后及時(shí)匯總討論上課問題，相互檢查課文背誦等，讓學(xué)生意識到自己不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，而是與一群伙伴在奮斗，并且對自己和其他伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
3
學(xué)習(xí)輸出導(dǎo)向，目標(biāo)評價(jià)并行
在輸出導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，利用生活實(shí)際案例串聯(lián)學(xué)生的舊知與新知，通過設(shè)計(jì)可行的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在說、練、用的過程中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
4
師生點(diǎn)對點(diǎn)交流，突破身份障礙
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、以及態(tài)度方面出現(xiàn)的問題時(shí)，我往往會與學(xué)生單獨(dú)交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
三
精準(zhǔn)與高質(zhì)的需求
有行動就會有結(jié)果，有結(jié)果就會有評價(jià)。
在我試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等維度進(jìn)行分析與評價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上有了不同程度的變化。然而這樣的結(jié)果真的精準(zhǔn)嗎？真的能夠滿足高質(zhì)高效的需求嗎？
進(jìn)一步反思，我所進(jìn)行的嘗試真的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與規(guī)劃能力嗎？
我該如何判斷每次嘗試的有效性呢？
針對于不同層次的學(xué)生，我該如何采取更具針對性的方法幫助每一層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步？
有沒有更科學(xué)的方法來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與規(guī)劃能力？
新一輪的問題與困惑再次襲來。
希望前輩能給我一點(diǎn)啟發(fā)，謝謝！
（作者單位系山東省濟(jì)南市輔仁學(xué)校）
下一期，我們期待兩年教齡的老師們解答疑問，并提出問題！
文章作者｜溫新
微信編輯｜宋佳欣
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 解決問題
