2022是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一年。而教育的高質(zhì)量發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)是每個具體的人的發(fā)展。
我們可以這樣說：高質(zhì)量的教育，一定是面向個體的教育；一所好的學(xué)校，一定是能看見“這一個”學(xué)生的學(xué)校。
01
“這一個”為什么要被看見？
當(dāng)我們談?wù)摗斑@一個”很重要時，其實(shí)說的是“每一個”都很重要。
它包含兩層意思：一是每個人都有享有公平而有質(zhì)量教育的權(quán)利；二是尊重個體差異，順應(yīng)個人天性，因材施教，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。
事實(shí)上，對于個性化發(fā)展我們并不陌生。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教，有教無類”的教育思想，針對門下弟子各自的特長和性格特點(diǎn)，實(shí)施個性化的教育。
再比如《射雕英雄傳》里的洪七公，也是個性化教育的高手。
他既教了郭靖，又教了黃蓉。但教給郭靖的是降龍十八掌，教給黃蓉的是打狗棍法，為什么？當(dāng)然不可能是性別歧視。而是因?yàn)楣鸽m然是典型的單細(xì)胞動物，且悟性不高，但內(nèi)力深厚，肯下苦功夫，適合簡單質(zhì)樸的降龍十八掌；黃蓉天資聰穎，領(lǐng)悟力強(qiáng)，奧妙精深的打狗棍法更適合她。
只不過在當(dāng)下，針對“這一個”的個性化發(fā)展有了新的要求和內(nèi)涵。
隨著我國人口出生率的下降，未來教育小班化是趨勢，倒逼我們的基礎(chǔ)教育必須走向“每個人都很重要”的時代。
另一方面，強(qiáng)調(diào)“這一個”，也即意味著教育的高質(zhì)量發(fā)展。
每一個學(xué)生的充分發(fā)展是教育高質(zhì)量提升的前提。而強(qiáng)調(diào)對“這一個”的因材施教恰恰是要求學(xué)校從學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，讓每個人的才能品行得到最適合的發(fā)展。
02
學(xué)校怎么發(fā)展“這一個”？
如果說“養(yǎng)育一個孩子需要一個村莊”，那么針對“這一個”的個性化教育所面對的將是：1000個孩子就要有1000種、甚至10000種問題解決和支撐策略。
在發(fā)展“這一個”的過程中，學(xué)校扮演的角色更像一個賦能平臺，需要從文化建設(shè)、評價體系、課程打造、課堂創(chuàng)新、空間設(shè)計(jì)等方面去為每一個學(xué)生的個性化成長賦能。
1.量身打造課程，讓每個生命閃光
杜威說過，把兒童籠統(tǒng)的看作一樣，不去辨別他們的個性，決不會有真正合于科學(xué)原理的教育發(fā)生。對于兒童的生長來說，一切科目只是處于從屬地位，它們是工具，它們以服務(wù)于生長的各種需要衡量其價值。個性、性格比教材更為重要。
因此，發(fā)展“這一個”，需要學(xué)校構(gòu)建更加開放個性多元的課程體系，讓富有選擇性、多樣性的課程不僅成為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的跑道，也成為支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的階梯。
根據(jù)美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的代理人”，與學(xué)生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。并通過課程把真實(shí)的世界呈現(xiàn)在孩子面前，為他們的個性化健康成長配方，為他們幸福完整的人生配方。
它不僅能夠幫助廣大教師更全面、更深刻地認(rèn)識每個兒童的能力特征，提高發(fā)展性教學(xué)、個性化教學(xué)和綜合性的技能，還能讓那些在傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)”為主的評估中沒有優(yōu)勢可言的兒童得以發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，重塑自尊和自信，大大減少學(xué)業(yè)失敗的可能性。
2.自定義課堂，以學(xué)習(xí)者為中心
課堂是撬動教育內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，學(xué)生課內(nèi)外的一切問題都出自于課堂，教育的一切問題都可以通過課堂來解決。
教育的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)生的個性化成長，必須借助于課堂教學(xué)改革和有效課堂的探索與生成來推動。
在信息化時代教育新生態(tài)下，發(fā)展“這一個”更多地應(yīng)該借助數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學(xué)空間，滿足學(xué)習(xí)者的多元化知識、即時化分享等個性化需求，通過技術(shù)手段創(chuàng)新為個性化的學(xué)習(xí)場賦能。
老師精準(zhǔn)教：將學(xué)生個性化數(shù)據(jù)深度融合于課堂教學(xué)，使課前、課中和課后不再是相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而是由個性化數(shù)據(jù)為貫穿主線。
學(xué)生個性化學(xué)：大數(shù)據(jù)“布置”作業(yè)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生；信息技術(shù)管理作業(yè)，精準(zhǔn)摸清學(xué)情；大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)作業(yè)，“靶向”個性化，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
而隨著線上教育與線下教育的深度融合，基于彈性教學(xué)時空和多元教學(xué)方法的彈性教學(xué)以及面向個性化培養(yǎng)的主動學(xué)習(xí)將成為未來教育的新“常態(tài)”。
彈性教學(xué)能為學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。通過彈性教學(xué)和主動學(xué)習(xí)，孩子們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自定步調(diào)地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)。
3.評價多維立體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力
教育的高質(zhì)量發(fā)展不是無視個體差異的“齊步走”，也不是不切實(shí)際的的“一刀切”，而是盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
評價“這一個”，需要以發(fā)展的眼光來看，既了解他的過去，觀察他的現(xiàn)在，還要預(yù)見他的未來。
這就要求我們一方面要樹立“只有差異，沒有差生”，“只有不同，沒有不好”，“只有可能，沒有不能”的理念，堅(jiān)持多一把尺子、多一些標(biāo)準(zhǔn)、多一分期盼、多一種等待，善待每一個學(xué)生。
實(shí)際上，個性化教育的多元價值取向決定了多維立體的評價取向體系。如果只以成績?yōu)樵u價尺度，愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青等——他們曾被老師稱為“笨蛋”“差生”——又怎么會成為世人眼中的英杰呢？
個性化的評價層次多維，將目標(biāo)、過程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和差異存在；
評價主體多邊，除了教師，學(xué)生、家長，乃至社會都可以是評價主體，多方聯(lián)動，形成家校社協(xié)同的綜合評價體系；
評價內(nèi)容多種，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求，多方面評價學(xué)生技能，五育并舉；評價方式多樣，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫像。
說到底，個性化評價的過程應(yīng)該是幫助學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知、自我調(diào)控的過程。不是為了甄別，而是為了診斷；不是為了選拔，而是為了激勵。是“對人的評價”向“為了人的評價”的轉(zhuǎn)變。
4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，看見每一個孩子
在中小學(xué)校園里，往往存在一群“沉默的大多數(shù)”，他們不像優(yōu)秀生那樣成績突出，能吸引老師更多的目光。也不像“問題生”，能以另外一種方式得到老師的關(guān)注。他們是教室里的中間分子，是教育中得到關(guān)愛最少的群體。
很顯然，“忙兩頭，丟中間”，難于達(dá)到面向全體學(xué)生的要求，也與教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵相悖。
因此，學(xué)校要要盡可能地搭建平臺，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，公平對待每位學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能自由自信地成長。
例如，可實(shí)行全人視角的導(dǎo)師制，一改之前只用成績這一把標(biāo)尺丈量學(xué)生的方式，而是從多個角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
不同于一味教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會服從，被動接受，導(dǎo)師在鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)之后，嘗試結(jié)合自我天賦，確立階段目標(biāo)，在某段時間內(nèi)專注地朝著目標(biāo)不斷自我驅(qū)動，自我超越。
再比如打造“一生一案”的培養(yǎng)模式，踐行真正的個性化教育，把每個學(xué)生的發(fā)展都視為一部學(xué)習(xí)史，對個體學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)方式及成長愿景給予科學(xué)設(shè)計(jì)、未來規(guī)劃和專業(yè)引導(dǎo)，為每個學(xué)生科學(xué)定制一整套個性化教育的專業(yè)方案，讓每一個生命都精彩綻放。
5.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，使用價值貼近學(xué)生
不同的學(xué)習(xí)空間會塑造不同的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，而一些特定的學(xué)習(xí)空間也會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
蘇霍姆林斯基曾說，“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”一個個性化的、適切的學(xué)習(xí)空間能跟學(xué)生的成長緊密結(jié)合，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。
要更好地發(fā)展“這一個”，空間怎么設(shè)計(jì)？
首先，空間必須為課程服務(wù)。當(dāng)好的建筑與優(yōu)化的課程聯(lián)結(jié)，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能夠得到開展。
其次，空間必須與學(xué)生的情感產(chǎn)生連接。在空間的支持下，孩子們有了更多的活動，豐富了體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感，會用繪畫、詩歌、口語、寫作等不同的方式表達(dá)。在這過程中，產(chǎn)生美的教育。
而在未來，個性化的學(xué)校建筑會從一系列隔離的、固定的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)向一個流動的環(huán)境，連接著靈活的學(xué)習(xí)空間。校園安全上，轉(zhuǎn)向解決建筑安全，以及每個學(xué)生的心理、身體和社交情緒健康問題。
戶外的空間則從主要用于休息和運(yùn)動，轉(zhuǎn)向被視為學(xué)習(xí)、親近自然、從事體育活動的重要場所。
并且，學(xué)校的設(shè)計(jì)會更加注重在地性，與當(dāng)?shù)卦厝跒橐惑w。通過空間和規(guī)劃，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐幕勇?lián)系，把自己建成一個充滿活力的社區(qū)的中心。
關(guān)注“這一個”，是教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，也是個性化教育的題中之義。雖然有越來越多學(xué)校開始注重“以生為本”，但個性化教育之路依然漫長又充滿挑戰(zhàn)，個性化教育的應(yīng)然和實(shí)然之間依然存在巨大的鴻溝。
針對發(fā)展“這一個”的痛點(diǎn)，新校長雜志2022年第4期《這一個學(xué)生》以東莞松山湖二小、杭州云谷學(xué)校、廣州一土學(xué)校、上海晉元高級中學(xué)等近30所學(xué)校為案例，試圖從個性化課程、個性化課堂、個性化評價、個性化文化、個性化空間等多重維度，給出個性化教育解決方案，讓因材施教的個性化教育成為可能。
關(guān)鍵詞： 的個性化 主動學(xué)習(xí) 因材施教
