2022是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一年。而教育的高質(zhì)量發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)是每個(gè)具體的人的發(fā)展。

我們可以這樣說(shuō)：高質(zhì)量的教育，一定是面向個(gè)體的教育；一所好的學(xué)校，一定是能看見(jiàn)“這一個(gè)”學(xué)生的學(xué)校。

01

“這一個(gè)”為什么要被看見(jiàn)？

當(dāng)我們談?wù)摗斑@一個(gè)”很重要時(shí)，其實(shí)說(shuō)的是“每一個(gè)”都很重要。

它包含兩層意思：一是每個(gè)人都有享有公平而有質(zhì)量教育的權(quán)利；二是尊重個(gè)體差異，順應(yīng)個(gè)人天性，因材施教，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

事實(shí)上，對(duì)于個(gè)性化發(fā)展我們并不陌生。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教，有教無(wú)類(lèi)”的教育思想，針對(duì)門(mén)下弟子各自的特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化的教育。

再比如《射雕英雄傳》里的洪七公，也是個(gè)性化教育的高手。

他既教了郭靖，又教了黃蓉。但教給郭靖的是降龍十八掌，教給黃蓉的是打狗棍法，為什么？當(dāng)然不可能是性別歧視。而是因?yàn)楣鸽m然是典型的單細(xì)胞動(dòng)物，且悟性不高，但內(nèi)力深厚，肯下苦功夫，適合簡(jiǎn)單質(zhì)樸的降龍十八掌；黃蓉天資聰穎，領(lǐng)悟力強(qiáng)，奧妙精深的打狗棍法更適合她。

只不過(guò)在當(dāng)下，針對(duì)“這一個(gè)”的個(gè)性化發(fā)展有了新的要求和內(nèi)涵。

隨著我國(guó)人口出生率的下降，未來(lái)教育小班化是趨勢(shì)，倒逼我們的基礎(chǔ)教育必須走向“每個(gè)人都很重要”的時(shí)代。

另一方面，強(qiáng)調(diào)“這一個(gè)”，也即意味著教育的高質(zhì)量發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是教育高質(zhì)量提升的前提。而強(qiáng)調(diào)對(duì)“這一個(gè)”的因材施教恰恰是要求學(xué)校從學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓每個(gè)人的才能品行得到最適合的發(fā)展。

02

學(xué)校怎么發(fā)展“這一個(gè)”？

如果說(shuō)“養(yǎng)育一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊”，那么針對(duì)“這一個(gè)”的個(gè)性化教育所面對(duì)的將是：1000個(gè)孩子就要有1000種、甚至10000種問(wèn)題解決和支撐策略。

在發(fā)展“這一個(gè)”的過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色更像一個(gè)賦能平臺(tái)，需要從文化建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、課程打造、課堂創(chuàng)新、空間設(shè)計(jì)等方面去為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)賦能。

1.量身打造課程，讓每個(gè)生命閃光

杜威說(shuō)過(guò)，把兒童籠統(tǒng)的看作一樣，不去辨別他們的個(gè)性，決不會(huì)有真正合于科學(xué)原理的教育發(fā)生。對(duì)于兒童的生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一切科目只是處于從屬地位，它們是工具，它們以服務(wù)于生長(zhǎng)的各種需要衡量其價(jià)值。個(gè)性、性格比教材更為重要。

因此，發(fā)展“這一個(gè)”，需要學(xué)校構(gòu)建更加開(kāi)放個(gè)性多元的課程體系，讓富有選擇性、多樣性的課程不僅成為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的跑道，也成為支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的階梯。

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的代理人”，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、評(píng)估專(zhuān)家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。并通過(guò)課程把真實(shí)的世界呈現(xiàn)在孩子面前，為他們的個(gè)性化健康成長(zhǎng)配方，為他們幸福完整的人生配方。

它不僅能夠幫助廣大教師更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)每個(gè)兒童的能力特征，提高發(fā)展性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和綜合性的技能，還能讓那些在傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)”為主的評(píng)估中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言的兒童得以發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，重塑自尊和自信，大大減少學(xué)業(yè)失敗的可能性。

2.自定義課堂，以學(xué)習(xí)者為中心

課堂是撬動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，學(xué)生課內(nèi)外的一切問(wèn)題都出自于課堂，教育的一切問(wèn)題都可以通過(guò)課堂來(lái)解決。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，必須借助于課堂教學(xué)改革和有效課堂的探索與生成來(lái)推動(dòng)。

在信息化時(shí)代教育新生態(tài)下，發(fā)展“這一個(gè)”更多地應(yīng)該借助數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學(xué)空間，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的多元化知識(shí)、即時(shí)化分享等個(gè)性化需求，通過(guò)技術(shù)手段創(chuàng)新為個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)賦能。

老師精準(zhǔn)教：將學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)深度融合于課堂教學(xué)，使課前、課中和課后不再是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而是由個(gè)性化數(shù)據(jù)為貫穿主線。

學(xué)生個(gè)性化學(xué)：大數(shù)據(jù)“布置”作業(yè)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；信息技術(shù)管理作業(yè)，精準(zhǔn)摸清學(xué)情；大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)作業(yè)，“靶向”個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

而隨著線上教育與線下教育的深度融合，基于彈性教學(xué)時(shí)空和多元教學(xué)方法的彈性教學(xué)以及面向個(gè)性化培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來(lái)教育的新“常態(tài)”。

彈性教學(xué)能為學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。通過(guò)彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自定步調(diào)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)多維立體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教育的高質(zhì)量發(fā)展不是無(wú)視個(gè)體差異的“齊步走”，也不是不切實(shí)際的的“一刀切”，而是盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

評(píng)價(jià)“這一個(gè)”，需要以發(fā)展的眼光來(lái)看，既了解他的過(guò)去，觀察他的現(xiàn)在，還要預(yù)見(jiàn)他的未來(lái)。

這就要求我們一方面要樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差生”，“只有不同，沒(méi)有不好”，“只有可能，沒(méi)有不能”的理念，堅(jiān)持多一把尺子、多一些標(biāo)準(zhǔn)、多一分期盼、多一種等待，善待每一個(gè)學(xué)生。

實(shí)際上，個(gè)性化教育的多元價(jià)值取向決定了多維立體的評(píng)價(jià)取向體系。如果只以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)尺度，愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青等——他們?cè)焕蠋煼Q(chēng)為“笨蛋”“差生”——又怎么會(huì)成為世人眼中的英杰呢？

個(gè)性化的評(píng)價(jià)層次多維，將目標(biāo)、過(guò)程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異存在；

評(píng)價(jià)主體多邊，除了教師，學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)都可以是評(píng)價(jià)主體，多方聯(lián)動(dòng)，形成家校社協(xié)同的綜合評(píng)價(jià)體系；

評(píng)價(jià)內(nèi)容多種，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生技能，五育并舉；評(píng)價(jià)方式多樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像。

說(shuō)到底，個(gè)性化評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知、自我調(diào)控的過(guò)程。不是為了甄別，而是為了診斷；不是為了選拔，而是為了激勵(lì)。是“對(duì)人的評(píng)價(jià)”向“為了人的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，看見(jiàn)每一個(gè)孩子

在中小學(xué)校園里，往往存在一群“沉默的大多數(shù)”，他們不像優(yōu)秀生那樣成績(jī)突出，能吸引老師更多的目光。也不像“問(wèn)題生”，能以另外一種方式得到老師的關(guān)注。他們是教室里的中間分子，是教育中得到關(guān)愛(ài)最少的群體。

很顯然，“忙兩頭，丟中間”，難于達(dá)到面向全體學(xué)生的要求，也與教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵相悖。

因此，學(xué)校要要盡可能地搭建平臺(tái)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，公平對(duì)待每位學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能自由自信地成長(zhǎng)。

例如，可實(shí)行全人視角的導(dǎo)師制，一改之前只用成績(jī)這一把標(biāo)尺丈量學(xué)生的方式，而是從多個(gè)角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

不同于一味教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)服從，被動(dòng)接受，導(dǎo)師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)之后，嘗試結(jié)合自我天賦，確立階段目標(biāo)，在某段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注地朝著目標(biāo)不斷自我驅(qū)動(dòng)，自我超越。

再比如打造“一生一案”的培養(yǎng)模式，踐行真正的個(gè)性化教育，把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都視為一部學(xué)習(xí)史，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)方式及成長(zhǎng)愿景給予科學(xué)設(shè)計(jì)、未來(lái)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生科學(xué)定制一整套個(gè)性化教育的專(zhuān)業(yè)方案，讓每一個(gè)生命都精彩綻放。

5.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，使用價(jià)值貼近學(xué)生

不同的學(xué)習(xí)空間會(huì)塑造不同的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，而一些特定的學(xué)習(xí)空間也會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！币粋€(gè)個(gè)性化的、適切的學(xué)習(xí)空間能跟學(xué)生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。

要更好地發(fā)展“這一個(gè)”，空間怎么設(shè)計(jì)？

首先，空間必須為課程服務(wù)。當(dāng)好的建筑與優(yōu)化的課程聯(lián)結(jié)，豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能夠得到開(kāi)展。

其次，空間必須與學(xué)生的情感產(chǎn)生連接。在空間的支持下，孩子們有了更多的活動(dòng)，豐富了體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感，會(huì)用繪畫(huà)、詩(shī)歌、口語(yǔ)、寫(xiě)作等不同的方式表達(dá)。在這過(guò)程中，產(chǎn)生美的教育。

而在未來(lái)，個(gè)性化的學(xué)校建筑會(huì)從一系列隔離的、固定的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)向一個(gè)流動(dòng)的環(huán)境，連接著靈活的學(xué)習(xí)空間。校園安全上，轉(zhuǎn)向解決建筑安全，以及每個(gè)學(xué)生的心理、身體和社交情緒健康問(wèn)題。

戶(hù)外的空間則從主要用于休息和運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)向被視為學(xué)習(xí)、親近自然、從事體育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

并且，學(xué)校的設(shè)計(jì)會(huì)更加注重在地性，與當(dāng)?shù)卦厝跒橐惑w。通過(guò)空間和規(guī)劃，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐幕?dòng)聯(lián)系，把自己建成一個(gè)充滿(mǎn)活力的社區(qū)的中心。

關(guān)注“這一個(gè)”，是教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，也是個(gè)性化教育的題中之義。雖然有越來(lái)越多學(xué)校開(kāi)始注重“以生為本”，但個(gè)性化教育之路依然漫長(zhǎng)又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，個(gè)性化教育的應(yīng)然和實(shí)然之間依然存在巨大的鴻溝。

針對(duì)發(fā)展“這一個(gè)”的痛點(diǎn)，新校長(zhǎng)雜志2022年第4期《這一個(gè)學(xué)生》以東莞松山湖二小、杭州云谷學(xué)校、廣州一土學(xué)校、上海晉元高級(jí)中學(xué)等近30所學(xué)校為案例，試圖從個(gè)性化課程、個(gè)性化課堂、個(gè)性化評(píng)價(jià)、個(gè)性化文化、個(gè)性化空間等多重維度，給出個(gè)性化教育解決方案，讓因材施教的個(gè)性化教育成為可能。

關(guān)鍵詞： 的個(gè)性化 主動(dòng)學(xué)習(xí) 因材施教