“學(xué)習(xí)”對(duì)你而言意味著什么呢？
作為一名教師，你是否曾經(jīng)教過你的學(xué)生如何為考試而學(xué)？
除此之外，你是否真正教過他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)呢？
學(xué)習(xí)是一種生成活動(dòng)，教師的教學(xué)不僅意味著需要將知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要向其傳遞學(xué)習(xí)的理念。
英國(guó)心理學(xué)家菲德瑞克 巴特萊特指出，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)活動(dòng)。此后，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知是一個(gè)外界信息與個(gè)體已有圖式同化和適應(yīng)的過程。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家雅娜 溫斯坦和梅根 史密斯指出，教學(xué)意味著教師不僅需要將知識(shí)教給學(xué)習(xí)者，同時(shí)還需要教授其學(xué)習(xí)策略。
隨后，她們?cè)谧约旱木W(wǎng)站上推出了六種學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略為什么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生極大的影響呢？很大程度上是因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)策略之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自信心會(huì)得到極大的提高，有助于其全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并嘗試用不同的學(xué)習(xí)策略來探索其所遇到的難題，從而大大提高其學(xué)業(yè)成就。
如果教師能夠?qū)⑦@些方法應(yīng)用到其教學(xué)中，并且教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立使用這些策略，學(xué)生將會(huì)更好地掌握其所學(xué)內(nèi)容。
六種學(xué)習(xí)策略
分散練習(xí)
Spaced Practice
正如很多學(xué)生都會(huì)等到考試的前一個(gè)晚上才去復(fù)習(xí)一樣，教師經(jīng)常也會(huì)等到測(cè)試的前一天才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)很多學(xué)生在考試中取得好成績(jī)時(shí)，似乎意味著他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。但是幾周后，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容便會(huì)從學(xué)生的腦海中消失。
為了更持久的學(xué)習(xí)和記憶，需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小塊進(jìn)行記憶?！懊看文愕拇竽X留出一點(diǎn)空間，意味著已經(jīng)忘記了一些信息，這時(shí)，你就需要重新學(xué)習(xí)”，溫斯坦解釋道：“但另一方面，遺忘某些信息可以幫助你增強(qiáng)對(duì)新信息的記憶力。”
教師如何幫助學(xué)生應(yīng)用這一策略呢？首先，需要幫助他們創(chuàng)建一個(gè)自己的學(xué)習(xí)日程表，幫助學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)分成內(nèi)容塊，并且每天對(duì)這些劃分的小塊進(jìn)行檢查。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括當(dāng)前的概念和以前所學(xué)的知識(shí)。
檢索練習(xí)
Retrieval Practice
很多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是重讀筆記、課本或其他資料這么簡(jiǎn)單，然而，他們不知道的是從記憶中檢索信息而不借助任何輔助材料更有助于我們有效地記憶知識(shí)。史密斯認(rèn)為“把所有輔助材料都拿走，只利用記憶盡可能全面地將所知道的內(nèi)容寫出來或者用草圖畫出來，然后借助資料檢查準(zhǔn)確性”是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一。
這種檢索練習(xí)實(shí)則是檢測(cè)自己的一種手段，它可以是一種測(cè)試，也可以通過其他方式實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)生向自己的朋友、寵物甚至是無生命的物體來解釋自己在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)。通過改變信息的存儲(chǔ)方式可以幫助學(xué)生輕松記憶知識(shí)。
教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行檢索練習(xí)呢？首先，教師需要讓學(xué)生將輔助材料收起來，把所有筆記和書籍放在一邊，然后要求學(xué)生寫出關(guān)于某個(gè)特定術(shù)語(yǔ)或主題的所有知識(shí)，或者鼓勵(lì)他們?cè)谒伎贾蠛屯榉窒韺?duì)這些問題的想法。練習(xí)完成后，讓學(xué)生通過重新審視輔助材料和與其他同學(xué)進(jìn)行交流來檢查他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。一旦學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中掌握了這一策略，那么他們就能在家里獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)同樣使用它。
詳細(xì)闡述
Elaboration
這種策略要求學(xué)生在簡(jiǎn)單的信息回憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系來。學(xué)生可以通過向自己提出關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的開放式問題，來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行盡可能詳細(xì)的回顧，然后利用課本或輔助材料核對(duì)自己的理解是否正確無誤。
教師可以通過簡(jiǎn)短的課堂討論來應(yīng)用這一策略，以此幫助學(xué)生加深記憶從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
交織學(xué)習(xí)
Interleaving
一般而言，我們認(rèn)為要學(xué)習(xí)一門技能或者掌握一門知識(shí)，需要一遍又一遍反復(fù)練習(xí)。但是研究表明，如果我們能夠?qū)⒁婚T技能或一門知識(shí)的練習(xí)與其他技能結(jié)合起來，就可以更有效地習(xí)得該技能，這種方法就是我們常說的交織學(xué)習(xí)策略。
溫斯坦指出：“如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)如何計(jì)算三角形的面積，與其讓學(xué)生連著做20個(gè)三角形面積計(jì)算的題目，倒不如讓他們做一個(gè)三角形、一個(gè)圓形的面積計(jì)算題，然后再來一個(gè)三角形、一個(gè)正方形的面積計(jì)算題。這樣其實(shí)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)更容易犯錯(cuò)誤，但哪怕犯錯(cuò)，他們也能學(xué)會(huì)如何為每道題選擇一種特定的策略，而不僅僅反復(fù)地做同樣的事情?！?/p>
遵照交織學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免讓他們連續(xù)多次重復(fù)完全相同的解題過程。最佳策略是將需要不同技能的練習(xí)交叉組合在一起，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以向?qū)W生解釋這個(gè)策略，以便他們可以獨(dú)立地將其應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)中。
具體案例
Concrete Examples
使用具體的例子來理解抽象概念和內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重要策略之一。大多數(shù)教師能夠在自己的教學(xué)中使用這種策略，這是解釋一個(gè)新概念時(shí)常用的方法。但是，這里強(qiáng)調(diào)的是教師幫助學(xué)生借助自己的具體案例來擴(kuò)充其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也就是說學(xué)生需要自己提出一個(gè)具體案例。
在教授抽象概念時(shí)，教師可以應(yīng)用這種策略，讓學(xué)生講出自己真實(shí)的想法和具體案例，糾正其所提出的不合適的案例，同時(shí)探索出更多符合條件的案例。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)繼續(xù)使用這種策略。
雙重編碼
Dual Coding
很多時(shí)候，信息是以某種形式的視覺形象（如圖像、圖表或圖形等）呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成關(guān)注這些視覺形象的習(xí)慣，嘗試用自己的語(yǔ)言予以闡釋，并將之與文本內(nèi)容連接起來。然后，學(xué)生可以創(chuàng)建圍繞自己正在學(xué)習(xí)的概念的視覺形象。這個(gè)過程通過兩條不同的途徑強(qiáng)化了大腦中的概念，使其變得深刻而易檢索。
此外，溫斯坦還認(rèn)為，雙重編碼不僅適合于擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生，對(duì)于那些不會(huì)畫畫的學(xué)生，只要能用視覺手段體現(xiàn)特定內(nèi)容，就完全可以運(yùn)用該策略。
在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的注意力導(dǎo)向教科書、網(wǎng)站以及演示幻燈片中所使用的視覺形象，并讓學(xué)生將其與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起聯(lián)系來，然后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的視覺形象，以進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)容的記憶和理解。
學(xué)習(xí)策略效果的最大化
以上介紹的六種學(xué)習(xí)策略僅僅是眾多學(xué)習(xí)策略中的冰山一角，教師在教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)外，也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)策略的教授。那么如何將這些學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，以獲得效果的最大化呢？
首先，這些學(xué)習(xí)策略不一定要孤立地運(yùn)作，可以將各種學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來。比如，在進(jìn)行檢索練習(xí)時(shí)可以將整塊的內(nèi)容分割開來，利用分散練習(xí)來幫助記憶；也可以在進(jìn)行檢索練習(xí)時(shí)，嘗試回憶具體的例子，詳細(xì)闡述或勾畫出一個(gè)概念；還可以在進(jìn)行檢索練習(xí)時(shí)，在不同的概念之間進(jìn)行交織練習(xí)。
其次，讓這些學(xué)習(xí)策略成為教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。如果教師只是在其課堂教學(xué)中隱性地使用這些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)得到改善，但他們并不清楚原因。然而，如果教師向?qū)W生認(rèn)真解釋這些策略，向他們傳授相關(guān)術(shù)語(yǔ)，并在教學(xué)時(shí)使用這些術(shù)語(yǔ)，如“好的，我們將花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間在檢索練習(xí)上”，學(xué)生會(huì)更清楚地了解教師正在做的事情以及為何要這么做，且在未來的學(xué)習(xí)中他們更有可能獨(dú)立使用這些學(xué)習(xí)策略。
還要提醒的一點(diǎn)是，審視和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師通常很容易就陷入了策略的泥淖中，面對(duì)諸多學(xué)習(xí)策略而不知如何選擇。系統(tǒng)、持續(xù)、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的更新和學(xué)習(xí)有助于教師有效地選擇最適合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)策略，以更好地幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。
最后，為了獲得最佳效果，還有一點(diǎn)值得注意：教師不僅需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，還需要幫助其進(jìn)行取舍，放棄那些效果不佳的學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)、高效的學(xué)習(xí)策略。這需要教師幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性反饋。在適當(dāng)?shù)那榫诚?，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的案例化培訓(xùn)。
