您是否相信作業(yè)設計得好壞能夠影響學生對您這門學科的興趣，甚至學生有些能力、習慣和意志品格主要是從完成作業(yè)中培養(yǎng)？作業(yè)的價值不只是鞏固課堂知識那么簡單，值得更深入研究。
文︱上海市教委教研室副主任 王月芬
2017年9月，中辦、國辦印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出:“要切實減輕學生過重課外負擔，提高課堂教學質(zhì)量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性?！?/p>
2017年，上海市教委印發(fā)的《上海市中小學教師專業(yè)(專項)能力提升計劃》(滬教委人[2017]23號)中提出，要“提高教師育德能力以及本體性知識、作業(yè)命題、實驗、信息技術、心理輔導等方面的專業(yè)(專項)能力，切實優(yōu)化教師教育教學能力”。作業(yè)能力作為教師的專業(yè)能力之一，被正式地在教育行政部門的文件中得以確認。
作業(yè)設計的內(nèi)涵與意義
作業(yè)設計、命題具有相似性，但也有一定差異。作業(yè)與命題在任務設計的目的、內(nèi)容、方式和完成要求等不盡相同。比如，作業(yè)主要指向每天進行的課外學習，學生完成作業(yè)的過程可以查閱各種工具和書本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質(zhì)。
因此，如果說教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那么作業(yè)從本質(zhì)上說是學生(自主)學習內(nèi)化的過程。長期以來，學校更加關注教師的教學能力、命題能力，而教師的作業(yè)設計能力是相對被忽視的。因此，本文還是以提高教師作業(yè)設計能力為論述重點。當然，教師作業(yè)設計能力的提高，也有助于整體提升教師的命題能力。
(一) 作業(yè)是提升教育質(zhì)量的關鍵領域
作業(yè)主要是指學校教師依據(jù)一定的目的布置給學生并且要利用非教學時間完成的學習任務。絕大部分教師和學生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)也花費了學生、教師的大量時間，甚至時間總量上不亞于教學時間。作業(yè)也往往會成為學生喜不喜歡一門學科、喜不喜歡一位教師的重要依據(jù)。由于社會、家長無法每天走進學校和課堂去了解學校教育的全貌和過程，所以作業(yè)又成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片”，社會和家長通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教育價值導向和教育質(zhì)量。
作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，而且會對學生的學習興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個課程改革的效果，甚至走向課程改革的反面。
因此，對作業(yè)的研究與探索是促進課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一。作業(yè)設計和實施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要領域，還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。
(二) 作業(yè)設計質(zhì)量不容樂觀
為如實反映中小學作業(yè)現(xiàn)狀，精準把握作業(yè)問題關鍵點，2013年上海市教委教研室開展了對3萬個樣本的調(diào)研。無論是作業(yè)文本分析的結(jié)果，還是作業(yè)問卷調(diào)研的結(jié)果都顯示，教師在作業(yè)設計與實施方面的“問題多于經(jīng)驗，雖然調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些作業(yè)設計和實施的特色經(jīng)驗，但僅局限于少數(shù)學校。整體而言，作業(yè)總時間長，作業(yè)負擔主要來自于學校、校外培訓機構(gòu)、家長等多個方面。作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設計的質(zhì)量問題尤甚，具體表現(xiàn)為：
◆ 作業(yè)功能:功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂知識與技能。
◆ 作業(yè)目標:缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。
◆ 作業(yè)難度:低難度和中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)又遠遠超過學生身心特點和課標要求。
◆ 作業(yè)類型:以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復性作業(yè)過多。
◆ 作業(yè)結(jié)構(gòu):作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性。
◆ 作業(yè)差異:針對不同學生的差異性作業(yè)不多
◆ 作業(yè)時間:時間長，作業(yè)負擔來自教師、校外培訓機構(gòu)、家長乃至學生自己。
……
如何設計高質(zhì)量的作業(yè)？
教師究竟是作業(yè)的設計者和實施者，還僅僅是作業(yè)的實施者?調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師認為作業(yè)來源主要依靠教輔材料，自己的任務主要是“批改作業(yè)”。但優(yōu)秀的教師往往會根據(jù)本班學生的情況選擇、完善、改編或自主創(chuàng)編作業(yè)，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習題。
事實上，即使是同樣的學校，同一年級的不同學生在經(jīng)過同樣內(nèi)容的教學后，學生掌握的情況都會不盡相同，這就決定了教師需要有針對執(zhí)教班級學生特點自主設計和改編作業(yè)的能力，只有這樣，教師才能更好地分析和診斷學生，改進教學，最終促進學生發(fā)展。
作業(yè)設計是指教師依據(jù)一定的目的，通過選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種方式形成作業(yè)的過程。教師作業(yè)設計能力的提升，需要關注以下四點:
(一) 不斷完善教師作業(yè)觀念，是提高教師作業(yè)設計能力的前提條件
作業(yè)觀念主要指教師對作業(yè)地位與功能等方面的認識。教師對作業(yè)的功能定位，會直接影響作業(yè)目標、內(nèi)容、類型、難度、時間等，從而影響作業(yè)效果。調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)“鞏固課堂學習內(nèi)容”的功能，其次比較認同作業(yè)對提高學習成績、培養(yǎng)良好習慣等方面的功能，最不認同作業(yè)能夠“保持或提高學生的學習興趣”。
這結(jié)果表明，對于作業(yè)功能的窄化，是導致教師在作業(yè)設計時過于關注知識與技能的重要原因。事實上，作業(yè)的確有助于鞏固課堂的知識與技能，但這不應該是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還可以發(fā)揮以下些積極功能：
1.學習的責任心和堅持性
學生每天放學回家認真完成作業(yè)，本身就是對學習責任心和堅持性的培養(yǎng)，讓學生從小懂得學習是自己的責任，要依靠自已的努力，同時還要日積月累地長期堅持。一些長作業(yè)的設計，除了培養(yǎng)學生問題解決能力外，更重要的是在培養(yǎng)學生的堅持性和耐心。
2.學習興趣和學習自信
學習自信有助于激發(fā)學習興趣。作業(yè)設計過難，會導致學生學習自信喪失，興趣下降；同樣，作業(yè)設計過易，也會讓學生產(chǎn)生枯燥乏味感。在我們的調(diào)查中，現(xiàn)今的作業(yè)恰恰存在過難和過易兩個極端，如何通過難度適宜的作業(yè)，讓孩子在解決問題過程中體會到自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習自信和學習興趣是非常值得探索的。
3.元認知能力
元認知是對個體自身認知過程的認知，還包括對個體思維和解決問題過程的調(diào)控能力。相比較而言，教學過程中學生的認知過程受到教師影響比較多，而學生自主完成作業(yè)的過程，尤其是完成一些綜合性、問題解決類的作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學生的元認知能力。
4.解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力
教學受到每節(jié)課40分鐘或45分鐘的限制，而作業(yè)的時空要比教學時空更寬廣。教師布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實踐類、問題解決類的作業(yè)，比如制作一個自動滴灌裝置，或參觀走訪超市形成一份調(diào)査報告等，實際上更有助于讓學生綜合運用所學的知識、所掌握的能力，培養(yǎng)學生問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力。
5.自主管理時間能力
學生每天放學后如何分配各門學科的學習時間，如何分配自己的休息、學習和娛樂時間，這些都是從小培養(yǎng)的一種自主管理能力。所以，教師和家長在學生完成作業(yè)的過程中要有意識引導，讓學生學會自主管理，而不是包辦代替。
當然，上述是作業(yè)可能發(fā)揮的積極功能，這依賴于教師設計作業(yè)的質(zhì)量。如果教師設計的作業(yè)質(zhì)量不高，不僅不會發(fā)揮作業(yè)積極的功能，反而會起到反面作用，比如讓學生厭學、失去學習自信、影響身心健康，乃至讓社會和家庭對學生失去信任等。
值得一提的是，通過對不同教齡教師的作業(yè)觀念進行方差分析發(fā)現(xiàn)一個頗為有趣的現(xiàn)象:小學和初中均是6~10年教齡的教師對于作業(yè)功能的認識不如其他教齡的教師，而11~15年教齡的教師對于做作業(yè)有用的看法最為正向。因此，教師作業(yè)設計能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同教齡教師的特征，在專業(yè)發(fā)展的重心上有所側(cè)重。比如6~10年教齡的教師，除了要培養(yǎng)設計和實施作業(yè)的能力外，還要特別注重幫助這批教師樹立正確的作業(yè)觀念。
(二) 系統(tǒng)思考作業(yè)各關鍵要素，是教師作業(yè)設計能力的必要條件
教師在設計作業(yè)時需要綜合思考各個相關要素包括思考作業(yè)目標、作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)難度，作業(yè)差異性、作業(yè)可理解性等各個要素的情況。通過對教師作業(yè)設計時各相關要素與作業(yè)設計質(zhì)量進行回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)均小于0.1，說明教師作業(yè)設計能力各相關要素并不是單獨對作業(yè)設計質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響，而是通過各要素的協(xié)同作用后，對作業(yè)設計質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響。
這充分說明，教師在設計作業(yè)時要像學科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個相關要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設計，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實現(xiàn)作業(yè)設計整體質(zhì)量的提高。
值得一提的是，教師可以根據(jù)不同的目的，特別關注某些關鍵的影響因素。比如，教師如果為了提高學生對作業(yè)的興趣，則需要在系統(tǒng)思考的基礎上，特別關注作業(yè)目標、作業(yè)選擇性、作業(yè)多樣性、作業(yè)可理解性等關鍵因素；而如果教師更加關注減輕作業(yè)負擔的目的，則需要在系統(tǒng)思考的基礎上，特別關注作業(yè)量、作業(yè)難度等方面；如果教師是為了通過作業(yè)全面達到既提高學業(yè)成績，又激發(fā)學生興趣，還能減輕負擔的目的，那么教師就需要全面深入思考作業(yè)各個要素的整體性和結(jié)構(gòu)性。
(三) 運用作業(yè)可視化技術路徑，為教師設計作業(yè)提供思維工具
在作業(yè)設計質(zhì)量上，我們常常思考的是:為什么教師總是設計不出我們認為的高質(zhì)量作業(yè)?而我們很少去思考:是不是我們指導教師設計作業(yè)的方法本身出了問題?前者將問題歸因于教師本身，后者將解決問題的出發(fā)點聚焦于作業(yè)設計方法本身的可理解性、可操作性和可復制性上。因此，提高教師作業(yè)設計能力，不僅需要提升教師的作業(yè)觀念，更需要有效的操作路徑來引導教師。
作業(yè)設計可視化技術路徑是借助作業(yè)目標設計表、作業(yè)屬性分析表、作業(yè)質(zhì)量與評價問題鏈等組成的，是引導教師在作業(yè)實踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設計的思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設計能力，減輕教師認知壓力和工作負擔。
1.作業(yè)目標設計
作業(yè)目標設計表涉及目標描述、學習水平等要素。借助作業(yè)目標設計表開展作業(yè)目標設計，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標與課時作業(yè)目標的關聯(lián)性、作業(yè)目標的結(jié)構(gòu)性。
2.作業(yè)屬性分析
作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及作業(yè)目標、學習水平、題目類型、題目難度、預計完成時間、題目來源等要素。判斷、填寫作業(yè)屬性表的各項屬性指標，有助于聚焦設計作業(yè)題需要把握的關鍵問題，反思作業(yè)必須達成的內(nèi)涵和品質(zhì)，提升作業(yè)題質(zhì)量。
3.作業(yè)質(zhì)量評價與調(diào)整
作業(yè)屬性統(tǒng)計表引導教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎上，還依據(jù)單元或課時進行屬性指標匯總，聚焦一組作業(yè)題的結(jié)構(gòu)性問題，它包括題量分布、學習水平分布、題型結(jié)構(gòu)、難度比例、作業(yè)總時間等要素。
借助作業(yè)屬性表等系列可視化技術工具，參照作業(yè)設計質(zhì)量標準，評價整個單元(或課時)所有作業(yè)的各項屬性指標的結(jié)構(gòu)，調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)題組，是促進作業(yè)設計水平不斷提升的專業(yè)方法。作業(yè)設計可視化技術路徑，不僅解決了作業(yè)設計中“為什么”“是什么”的問題，更加注重“怎么做”“怎樣做得更好”等問題。作業(yè)設計可視化技術路徑讓作業(yè)設計不僅有理念，更體現(xiàn)流程、方法、工具與理念的結(jié)合，讓作業(yè)設計不僅呈現(xiàn)終極結(jié)果，而且顯現(xiàn)設計過程。
(四) 加強學校作業(yè)管理，是提升教師作業(yè)設計能力的保障機制
目前，不能說學校不重視作業(yè)管理，但是學校在作業(yè)管理上出現(xiàn)了“有廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質(zhì)”等問題。比如，學校的作業(yè)管理更加關注作業(yè)批改的檢查，而很少關注作業(yè)設計質(zhì)量；又如，學校在作業(yè)管理中更加關注泛化的理念和觀念層面的敘述，注重外在時間的控制，但缺乏分學科、分年級的具體要求；再如，學校在日常的作業(yè)檢查中比較關注批改符號、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式，而對于學生作業(yè)的結(jié)果分析、教師反饋診斷的方式缺乏關注等。
那么，從學校對教師作業(yè)設計能力的專業(yè)化活動來看，什么樣的專業(yè)發(fā)展活動對教師提升作業(yè)設計能力更加有效呢?通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師的自我反思、學科教研組或備課組的研討等方式對教師作業(yè)設計能力的提升效果最為明顯。
總之，減輕學生過重的課外學業(yè)負擔需要提升作業(yè)效果，而提高作業(yè)設計質(zhì)量是提升作業(yè)效果的關鍵因素，同時作業(yè)設計質(zhì)量又受到教師作業(yè)設計能力及學校作業(yè)管理水平的雙重影響。
因此，提升教師的作業(yè)設計能力是解決整個作業(yè)問題的關鍵前提。教師的作業(yè)設計能力提升，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，需要綜合考慮作業(yè)各個關鍵要素，還需要提升學校的作業(yè)管理水平，開展有助于提升教師作業(yè)設計能力的專業(yè)發(fā)展活動等。其中，加強教師在作業(yè)實踐中的自我反思、學校備課組或教研組的研討，對提高教師作業(yè)設計能力效果最為顯者。
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