我們在辦學之初就在不斷思考這個問題，或許可以換成一種更熟悉的表述，“孩子們，你們的夢想是什么？”
絕大多數(shù)人可能也只是一位普通的、有自己生活的人，而非領(lǐng)域?qū)＜一虼笸?。那么有沒有可能成為自己生活的專家，或者說每個人其實也都值得成為自己生活的專家。
這是當年美麗小學的兩個二年級孩子，與城里邊同齡人相比，他們有自己特殊性、成長經(jīng)歷、家庭背景等等。但在美麗小學團隊眼中，他們同樣是可愛的、普通的、有自己特點的，有時候調(diào)皮，有時候很認真的孩子。不妨與城市的孩子般普通對待，而這種普通，有的時候更為彌足珍貴。
▲ 美麗小學兩個二年級孩子
比如，當談到孩子需要講衛(wèi)生，常洗澡常換洗時，會有聲音跳出：“在農(nóng)村沒有這么多講究”，我們并不同意這樣的說法。因為都是普通的孩子，不應(yīng)該有農(nóng)村和城市之別，農(nóng)村孩子值得被更好地對待！
美麗小學辦學之初先從最基礎(chǔ)的著手，為這些普通的孩子營造一個健康安全有尊嚴的成長環(huán)境。
健康安全是每一個學校的根本，美麗小學也同樣重視。此外美麗小學還特別強調(diào)——尊嚴，從細節(jié)處給予孩子有尊嚴的環(huán)境。舉個例子，美麗小學前身興隆完小的衛(wèi)生間沒有設(shè)置密閉的隔間和隔板，但是美小團隊認為，農(nóng)村的孩子有權(quán)利保護自己的隱私，學校也需要保護他們的隱私。
其次，在開展學習上，一方面有意識地將生活中的素材結(jié)合到課程教學中。另一方面，學習無處不在，將生活的場景跟學習緊密結(jié)合。如直接帶著孩子去到附近的超市學習營養(yǎng)，并實地為自己和同伴搭配健康的三餐菜譜。
▲ 超市學“營養(yǎng)”
另一個例子，2017 年秋，三名老師自發(fā)嘗試圍繞同一主題進行跨學科授課。這門課程并沒有固定的大綱，而是隨著生活逐漸生發(fā)。比如在某一堂課上，老師們拋出問題：“你想怎么改造校園？”五年級同學表示想在籃球場旁建一堵小墻。于是，隨后一個月的統(tǒng)整課便以“墻”為主題進行師生共學。
燒了一周多，最后大概燒制出兩三塊磚。按照這個進度，砌墻是遙遙無期。后來老師找到校長提議購買磚塊。聽起來是燒磚失敗了，但失敗并不重要，重要是過程。這個過程來自于生活，最后也運用回生活，這正是美小團隊期待的生活家的樣子。
美小團隊心目中的”美麗生活家”分為三個方面：一方面，給自己創(chuàng)造一個美麗的生活；第二，給他人的生活帶來一些美麗；第三，是一種更高的要求和期待——“美麗生活家”創(chuàng)設(shè)一個更美麗的環(huán)境條件，讓這個環(huán)境來促生更多的美麗。
美小團隊以成長點的形式來落地“美麗生活家”的愿景。
▲ “美麗生活家”成長點
7 個成長點中大多是每個學校都十分重視的素養(yǎng)，但這是美麗小學整個團隊花了長時間，基于學校情況與多年的實踐思考而梳理產(chǎn)生，因此它對于美小團隊是具有重要意義。其中最值得提及的是“有意思”和“x”。難以解釋“有意思”是什么，但這難以表達本身就是一件有意思的事兒。第二個有意思的地方是“x”，因為“x”代表著未知。每一個孩子、每個班級都有自己的特點，美小團隊希望將留出的空白讓渡給班級、孩子，為自己賦予定義。
在原有基礎(chǔ)上，以更多元的形式開展學習。從生活中學習，將所學應(yīng)用于生活，一切均圍繞成長點。學校設(shè)置了班級自主時段：每日的“留白”和每周的“ X Time”，甚至在整個學期維度上都有可自定義的時間段。比如每日留白的時間，各個班可根據(jù)需要選擇活動?？梢源驋咝l(wèi)生、訂正作業(yè)等普通常規(guī)的事項，因為這可能是班級當時最需要的，但也可以是做突然想做的、更加有意思的事情。
此外美麗小學開設(shè)了名為“生活家”的校本課程，涉及有關(guān)真實生活的多個主題，如：性教育、煙酒課程、防欺凌、網(wǎng)絡(luò)安全、普法等。其中，一個重要版塊是社會情感學習（Social Emotional Learning），這也是近年來全球教育界越來越關(guān)注的領(lǐng)域，只在鄉(xiāng)村還沒有明顯動作。美小團隊希望能探索出適合本土孩子的SEL教學模式及方案。
所有的校園的環(huán)境都是學習的場所。營造環(huán)境，就可能促成交流；產(chǎn)生了互動，就可能連接關(guān)系，而教育也便擁有了更多可能性。去年一位老師在黑板上留言：“上周剛剪了頭發(fā)覺得剪得挺難看的，你能幫幫忙嗎？“，孩子們紛紛寫答案，“等頭發(fā)長長”、“我可以抱抱你”、“戴假發(fā)“……最近一個多月因為老師忙碌，黑板被閑置，但這不是需要擔心和介意的事情，因為這個黑板最有價值的地方，是體現(xiàn)在這是自然而然被老師和學生用起來的。
▲ 學校的小黑板，也是師生互動的小平臺
美麗小學有一個“宿舍之夜”的固定活動。開始是一天周四的晚上村子突然停電導致無法晚自習，便提前孩子的休息時間。可在學生洗漱即將睡眠時卻突然恢復供電，學生情緒興奮，無法入睡。老師們決定做一個臨時的宿舍之夜，即可在宿舍里自由活動，這卻意料之外取得令人驚喜的效果。于是每周四的“宿舍之夜”便固定至今。
再次，“美麗生活家”是能為別人帶來美麗，因此學校希望孩子們可以更主動走出學校，走進社區(qū)里邊，自己嘗試一些事情。美麗小學的綜合實踐課程中，二到六年級的老師帶著孩子們走出教室，系統(tǒng)性地走進村莊，進行項目式的學習。這必然會引導孩子進一步去了解自己的社區(qū)，了解自己所處的、甚至更大的世界，去關(guān)心周邊的生活，并且試圖將環(huán)境和生活變得更美麗。
▲ 五年級：興隆村美麗旅游公司
同學們通過實地采訪、調(diào)研、統(tǒng)計，為興隆村繪制地圖，制作導覽手冊。但今天的鄉(xiāng)村學校，如果要更多地走向現(xiàn)代，那么首先就必須擴大學校的自主權(quán)。
原則至少可以分為三大方面：一是理念，圍繞“生活即學習，學習即生活”的核心理念；二是關(guān)系，圍繞理念構(gòu)建相應(yīng)的關(guān)系；三是持續(xù)迭代的優(yōu)化。美麗小學是圍繞著理念設(shè)立成長愿景、構(gòu)建校園環(huán)境、開展基于生活的學習。關(guān)系層面以人為本，把每個孩子當作普通的孩子給予尊重，并且建立更積極的關(guān)系以創(chuàng)造更多的可能性等。迭代上，美麗小學不斷新的嘗試，不斷反思，并將“美麗生活家”的對象拓展到每位老師。比如試圖營造人性化的空間，讓老師的生活美麗一點；在能力范圍內(nèi)不斷精簡行政事務(wù)；開展團建組織日常運動等。其實并無太多新奇之處，可當所有的事情真正的用心去做的時候，并且堅持去做，效果便慢慢誕生出來。
若將一所學校視為一個生命體，則其中也蘊含著若干關(guān)鍵要素，如 DNA 一般，不但決定著學校形態(tài)和特質(zhì)，還同樣會復制和變異，并隨著學校相關(guān)人員的流動，不斷進行傳播和演變，影響著所在社區(qū)系統(tǒng)乃至更大的母系統(tǒng)。美小團隊致力于探索構(gòu)建一所美麗村小的原則，進而提煉出能促生美麗生活的美麗 DNA。將學校打造成社區(qū)文化中心，推動美麗 DNA 的傳播和演變——它們將以人為載體，在村落深度扎根，也飄向更遠的地方。
美麗小學做了很多的活動來邀請家長，甚至邀請村民來到學校，而隨著活動逐漸增多，大家習以為常的同時，不僅是參與學?；顒?，更會參與到活動的設(shè)計和執(zhí)行中。
學校里的孩子們是鄉(xiāng)村未來的建設(shè)者，學校一方面在影響著當下村落的核心建設(shè)者，同時也在牽掛著未來建設(shè)者。他們或許會留在村子，或許會走向遠方，但他們會帶著美麗DNA不斷地影響身邊的環(huán)境。前段時間，美小團隊邀請了一位畢業(yè)了 5 屆的校友正在讀初三的孩子回到學校，作為熟悉的哥哥給學弟學妹分享吸煙的危害（這位哥哥真的進入初中正在吸煙）。因為跟學校保持良好關(guān)系，他很愿意分享自己親身的體驗。美麗小學鼓勵讓孩子們從讀書期間就參與學校的建設(shè)。
學校、老師、學生、社區(qū)彼此之間都在互相影響。美麗小學一方面引導孩子們、老師們成長為”美麗生活家”，而老師和孩子們也反向影響著各學校，三方共同又影響著社區(qū)，并也為社區(qū)所影響。就像浪潮一般，浪潮推動著浪花，但浪花本身在形成著浪潮，促生著新的可能。這是一個有機的系統(tǒng)，也是一個美麗的循環(huán)。
※ 本文根據(jù)王珂校長 “向陽花開——現(xiàn)代鄉(xiāng)村學校培育計劃” 2022 年 3 月 22 日線上研修直播課程整理，來源：21世紀教育研究院
