在有些地方，評職稱市、縣級優(yōu)質(zhì)課是個“入門證”。如果老師沒有優(yōu)質(zhì)課證書，即使其他條件再優(yōu)秀，也沒有參評的資格。
的確，對于老師來講，“公開課”是教學生涯中難以逃脫的一項挑戰(zhàn)，并且關系著職稱評選等“大事”。所以，不少老師對于公開課的態(tài)度都是小心翼翼的。
“公開課，要向律師開庭學習——不預演、不雕琢，真實地呈現(xiàn)過程。這樣的課堂，精彩值得借鑒，問題值得反思。這樣的課堂，才接近真實?！?/p>
前一段時間，全國著名特級教師張祖慶的文章《老師，你敢上“裸課”嗎？》引起了不小的反響。
在文章中，張祖慶老師批評了反復演練、不斷磨課才“上演”的公開課，日里磨課，夜里夢課，死去活來，活來死去。
于是乎，聽課者最終看到一節(jié)萬花筒般精致的課——動畫美輪美奐、音樂蕩氣回腸、語言氣勢如虹。置身其中，恍若觀賞一場藝術(shù)表演，讓人目不暇接。
而在張祖慶老師看來，不經(jīng)預演、排練的不完美的“裸課”才是老師們修煉的法門。
不知道各位老師，您對此怎么看呢？您，敢上裸課嗎？
老師，您敢上“裸課”嗎？
“長期以來，對公開課的評價，大多注重其‘教學藝術(shù)’而忽略其‘教學效率’。
一節(jié)花了一年時間準備的‘精品課’，其示范的價值究竟在哪里！觀摩公開課的終極意義，在于學習先進的教學理念，改造常態(tài)課堂。
然而，這種近乎‘變異’的公開課所呈現(xiàn)的教學理念，對日常教學又有多少指導意義？”
張祖慶老師在文章中這樣提問公開課。那么，為什么張祖慶老師要如此提倡裸課呢？好教師這就帶您一起看看張祖慶老師的文章！
張祖慶：
在一次教學觀摩活動中，我上了一節(jié)未經(jīng)試教的課。當天，點贊者甚眾。
然而，真正觸動我思考的留言，來自一位律師朋友：“公開課，本來就不應該試教。我從沒聽說過哪位律師開庭，需要‘預演’?！迸笥训脑?，讓我愣了好幾秒鐘！
一直以來，公開課試教，仿佛天經(jīng)地義。
一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來，折騰不止，筋疲力盡。
最夸張的，當數(shù)那些參加“國賽”的選手們，一旦有幸被選中，就會走上磨課的“不歸路”。日里磨課，夜里夢課，死去活來，活來死去。
于是乎，聽課者最終看到一節(jié)萬花筒般精致的課——動畫美輪美奐、音樂蕩氣回腸、語言氣勢如虹。
置身其中，恍若觀賞一場藝術(shù)表演，讓人目不暇接。
長期以來，對公開課的評價，大多注重其“教學藝術(shù)”而忽略其“教學效率”。一節(jié)花了一年時間準備的“精品課”，其示范的價值究竟在哪里！
觀摩公開課的終極意義，在于學習先進的教學理念，改造常態(tài)課堂。然而，這種近乎“變異”的公開課所呈現(xiàn)的教學理念，對日常教學又有多少指導意義？
從這一點而言，我更欣賞那位律師朋友的觀點——公開課，要向律師開庭學習——不預演、不雕琢，真實地呈現(xiàn)過程。
這樣的課堂，精彩值得借鑒，問題值得反思。
這樣的課堂，才接近真實，因為一線教師的常態(tài)課堂，哪來那么多時間準備？
這樣的課，雖不完美，但是有研討價值。
我曾在不同的場合問過于永正、支玉恒、賈志敏等幾位前輩名師，你們的課經(jīng)過幾次試教？
答案是——第一遍，不試教；后來，邊上邊改進。
不試教，是不是不備課？不是的，反而對備課提出了更高的要求。
于永正老師備課，把“工夫”花在“功夫”上——反復練板書、練朗讀、練批注；
支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過來，捕捉文本的第一印象，根據(jù)文本特點設計教學；
賈志敏老師備課，幾乎小學課文的所有名篇，都能熟讀成誦。
這些前輩名師是真正“用一輩子備課”。他們，把工夫下在了課堂以外——文本細讀的功夫、板書的功夫、朗讀的功夫、背誦的功夫、點撥的功夫。
他們把學生的學習放在首位，以成就學生的精彩為己任。
也許是受他們的影響，不知從哪天起，我給自己下了個死命令——今后，我的任何第一次亮相的公開課，不再試教。朋友們戲稱，開啟了“裸課”模式。
每次上課前，用心地研讀文本，思考教學方案，并對各種可能進行充分的預判；進入課堂，心理會莫名興奮（當然也帶著一絲絲緊張和期待），仿佛前往某地探險。
上完課，常常會有意外的驚喜，有時也難免遺憾。
可是，如果我們把所有的公開課當作“研討課”，而不是“示范課”，那么，我們就不必太計較某一個環(huán)節(jié)“不夠完美”。
真實的家常課，也是“不完美”的。
“不完美”，會帶給上課者和聽課者共同的思考——如何抵達“完美”。
當然，對于初入教壇的老師，適當?shù)脑嚱?，是必要的“入格”訓練；對于走向成熟的教師來說，不試教，不僅是勇氣，更是修煉的法門。
什么才是裸課？
有老師這樣給“裸課”下定義——相對“賽課式”教學而言，“裸課式”教學是指毫無修飾的真實呈現(xiàn)，還原課堂本真面貌，是一種“非觀摩課”。
這一概念，和張祖慶老師在這篇文章中所說的“裸課”概念是相近的，張老師所提到的“裸課”是相對賽課來說的。是指那些像律師開庭一般——不預演、不雕琢，真實地呈現(xiàn)過程的課堂。
張祖慶曾經(jīng)向于永正、支玉恒、賈志敏等小語界的大家求證，你們近年來的課寫不寫教案？得到的答案都是一樣的——不寫教案；你們最近的課經(jīng)過幾次試教？得到的答案都是一樣的——不試教。
可見，張老師眼中的裸課是指不寫教案、不試教的課堂。
也有老師這樣定義裸課：在較固定的學習目標基礎下開展課堂學習活動，教師在課堂中引導學生學習，讓學生生成疑惑，學生課堂生成的疑惑解答是教師課堂的主要任務。
課堂模式：學生有目的地學習——生成問題——學生自我或教師引導解決問題——學生學習效度測量的一種課堂模式。
其實，在幾年前，裸課也成了一種較為流行的賽課方式：不借助任何現(xiàn)代化多媒體教學手段，提前半天全封閉備課，只提供教材、教參、紙張等。
這對賽課的老師來說，無論是教育教學理念還是課堂教學的技巧，教師的基本功還是調(diào)控課堂的能力等方面，都提出了更高的要求。
那么，對于裸課，老師們都是怎樣看的呢？
支持方：課堂有四境，裸課是“化境”
裸課才是真實的課堂
“我有幸參加過幾次規(guī)模宏大的‘中國式’賽課觀摩活動,坐在會場上聽這樣的課,每次都有一種錯覺,恍惚間自己好像進了影劇院,正在觀看舞臺劇表演。
教師、學生好似化身成了演員,正在為我們演繹一部精彩絕倫的戲劇?！币晃焕蠋熢谟^摩完賽課之后這樣說道。
的確，不斷地反復排練，讓學生、老師在課堂上都成為了演員，課堂的真實性成為了老師們質(zhì)疑的焦點。
而裸課，在這方面具有天然的優(yōu)勢。
摒棄一次次地排練預演，一堂實實在在的原生態(tài)的課,沒有華麗語言的堆砌,沒有旁征博引的紛呈,未經(jīng)精雕細琢,體現(xiàn)了“非觀摩課”的本真性。
從而提供一個原生態(tài)的研究內(nèi)容和相對實在的實踐空間,使老師能夠更多地思考課堂效率的提升。
裸課才能碰撞出思想的火花
“凡事預則立，可見，預設的重要性，老師在課堂上的教學行為基本都是按老師的預設進行的，經(jīng)常會忽略課堂動態(tài)生成的東西。
這種課堂形式的優(yōu)點是：數(shù)學的課堂周密而嚴謹，具有很強的計劃性?！币晃粩?shù)學老師在總結(jié)磨課的過程中這樣說道。
但其缺點也是明顯的：課堂缺少靈活，教師在教學過程中不能根據(jù)課堂的突發(fā)事件靈活調(diào)整教學目標何計劃，長此以往就會影響學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力的形成和發(fā)展。
這位數(shù)學老師曾經(jīng)嘗試著上一堂“裸課”，從此就愛上了裸課。
“感覺學生思維的火花在迸發(fā)，這些都不是我預設的，但學生的思維有很多時候確實也并不是按照教師預設的進行，此時教師應通過點撥，提升學生數(shù)學思維的品質(zhì)，同時對教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求！
課堂不可能十全十美，是有缺憾的，有待完善的，教師的課堂設計、學生的課堂發(fā)言甚至有時候可以很窘迫也可以很生澀，但絕對真是而有收獲?！?/p>
裸課不是不備課，要求老師要用一生備課
上裸課，是不是就不要備課了呢？答案當然是否定的。非有一定的積累和底蘊，是上不好裸課的。
張祖慶老師就說，這些名師不是不備課、不試教，他們是在“用一輩子備課”?！八麄兦∏∈欠浅Ｓ眯牡貍湔n的。
支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過來，捕捉文本的第一印象；于永正老師備課，把‘工夫’花在‘功夫’上——反復練板書、練朗讀、練批注。賈志敏老師，小學階段的幾乎所有名篇，都能倒背如流?！?/p>
甚至有老師為裸課總結(jié)了六項能力：一是較強的語言表達能力；二是較好的繪畫能力。
三是較高的書寫能力。四是一定的組織能力。五是隨機應變的能力。六是運用肢體語言能力。
“裸課的示范教學，對上課老師要求很高，不是課前充足準備就能奏效的，它展現(xiàn)的是老師較高的綜合素質(zhì)與扎實的基本功。體現(xiàn)出它突出的魅力。”
反對方：裸課，想說愛你不容易
但也有老師，聽到了“裸課”，就皺眉頭，為什么呢？
優(yōu)質(zhì)課作為評審條件的“硬杠杠”，不準備就上，心得多大啊
“古語說得好，預則立，不預則廢，公開課怎敢開玩笑？”一位老師在留言中這樣說道。
“某省中小學高級教師資格申報業(yè)績成果評審條件中有這樣一條‘硬杠杠’：中學、職業(yè)中學教師任現(xiàn)職以來教育教學水平高，教學效果好，在業(yè)務主管部門組織的優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級以上優(yōu)勝（優(yōu)秀）獎；小學、幼兒園教師任現(xiàn)職以來，獲縣級以上優(yōu)質(zhì)課（示范課或觀摩課）1次以上?！?/p>
中國青年報最近刊載了一位老師的評論，在評論中，這位老師說道，“市、縣級優(yōu)質(zhì)課是個‘入門證’。如果老師沒有優(yōu)質(zhì)課證書，即使其他條件再優(yōu)秀，也沒有參評的資格?！?/p>
的確，公開課對于有些地區(qū)的老師來說，結(jié)果真的比較重要，在這種情況下，老師們又怎敢輕易嘗試“裸課”呢？
即使個人不在乎，但賽課、公開課有時也會成為學校級乃至區(qū)級的“大事”?！百愓n比拼的不是個人力量，而是團隊力量。
這是比賽伊始領導們不停灌輸?shù)牡览?。為我準備賽課的隊伍龐大而又縝密。其中，有學校領導、骨干教師、市區(qū)教研員等，十幾位專業(yè)人士。
他們都是權(quán)威的身份和象征，每一位都比正式授課的我資歷深厚，經(jīng)驗豐富?！币晃焕蠋熯@樣描述自己的賽課準備經(jīng)歷。
這種情況下，即使磨課的過程再煩再累，老師們又怎么頂?shù)米”娙说膲毫?？硬著頭皮也得上。
沒有試教過的裸課，不可能最好地展示教師的課堂思維方法
江蘇省如皋市安定小學張建國老師則在文章中提出了不同觀點，他認為正常、真實的公開課，應該讓廣大一線教師看得清、悟得明、學得爽，有利于不斷更新教育教學理念，逐漸提升教育、教學、研究能力，助推上好每一節(jié)趨向完美的家常課。
我非常贊同吳非老師的觀點：公開課‘公開的是教師的思維方法與探究意識，公開的是教師的教學追求，公開的是學生學習的狀態(tài)’。
執(zhí)教公開課的老師都會通過試教，努力使自己的課堂教學精彩紛呈，不留遺憾，讓前來聽課的老師獲得最大、最優(yōu)、最多的收獲，這肯定是沒有過錯的。
毋庸諱言也不可否認，沒有試教過的裸課，自然不可能在公開‘教師的思維方法和探究意識’等方面，達到最優(yōu)化的理想狀態(tài)。
惟其如此，才能夠不至于自嘆不如，以偏概全，將公開課與舞臺課等同起來。
研討環(huán)節(jié)不宜缺失，正是試教讓老師有所成長
“對于絕大多數(shù)老師來說，試教不是可有可無的，而是不可或缺的必要環(huán)節(jié)?！币灿欣蠋熯@樣認為，正是在磨課中才使自身不斷發(fā)展、完善。
一是能夠集思廣益。
個人琢磨，無論老師經(jīng)驗多么豐富、理念多么先進、能力多么高強，不周、不妥之處，一定所在難免，因為智者千慮，必有一失。更何況，三個臭皮匠，賽過諸葛亮！
二是能夠共同發(fā)展。
試教之后的共同研討，讓執(zhí)教者與參與者自然形成了學習共同體。在這個共同體中，大家或出謀劃策，或提出疑惑，真正融入其中的每一個人，肯定都能夠獲得長足的發(fā)展。
三是能夠擴大影響。
一節(jié)公開課實際上是教學研究、課程改革的成果之一，應該讓更多的教師在聽課、研討中分享，而執(zhí)教者只不過是該項成果的代言人而已。
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