【異史氏曰】我跟幾位老師探討教學設計這個話題時談到教學設計與教學實踐的效果往往與教師是不是具備引導學生講知識轉(zhuǎn)化為技能或者新的認知有關。

布魯納認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。比如我們讓學生閱讀一篇文字，沒對這文字進行任何講解，而是要求學生自己在閱讀的基礎上概括文字的要點，或者要求學生運用上一堂課學到的某個原理去解決一個具體的問題，就是將新知識轉(zhuǎn)化為新的認知結(jié)構(gòu)過程。當學生不斷將所學知識運用到具體問題的解決中去的時候，就慢慢地形成了某種技能，大腦就將知識轉(zhuǎn)化成了自然的能力：它不是意識或記憶，也不是思維過程，而是綜合的潛意識行為。

布魯納認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

（1）獲得：學習活動首先是新知識的獲得。

（2）轉(zhuǎn)化：我們把周圍環(huán)境中的信息轉(zhuǎn)化為頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，這個過程就是轉(zhuǎn)化過程。

（3）評價：評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，可以核對我們處理知識的方法是否適應新的任務，或者運用是否正確。因此我們要對學到的知識多反思，多評價，看自己學得是否到位。

李振濤老師認為：“教育教學中的所有問題，根本上是人的問題，特別是教師的問題，轉(zhuǎn)化能否有效的關鍵在于教師。”我以為從教師教的視角理解是有一定道理的。如果我們在教學設計與實施中能有意識地將教材的知識轉(zhuǎn)化為學識相對熟悉的內(nèi)容無疑是有助于學生獲得知識的；如果在教學中再進一步引導學生將這些知識放到具體的情境中去“轉(zhuǎn)化”就有了可能。譬如，《鄉(xiāng)土中國》重談到的“差異格局”與學生生活所見聯(lián)系起來思考，或許就可能加深對親屬關系、宗法關系以及人們常說到的“圈子”的理解了。至于評價的轉(zhuǎn)化作用我想大家是可以理解的。所以，李振濤老師建議：“要在集體備課、專題研討課等教研活動中，將轉(zhuǎn)化問題確立為日常性的研究對象，從而形成基于轉(zhuǎn)化的研討文化，通過這種文化土壤為教師培育出系列化、具體化的轉(zhuǎn)化路徑、策略和方法?！蔽乙詾檫@一建議也是可以采納的，但關鍵還是在我們不能只考慮解決教的問題，更要考慮解決學的問題。

羅碎海、周建鋒兩位老師在《高中數(shù)學問題探究》談及轉(zhuǎn)化策略時說：“要解決一個新問題，常常采用由生疏到熟悉、由復雜到簡單等轉(zhuǎn)化策略，使問題得以解決。轉(zhuǎn)化時要注意問題的等價性。三角公式的應用及三角函數(shù)關系式的化簡、計算、證明等都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化歸）思想?！边@一點我是相當認同的。

我們運用轉(zhuǎn)化策略其實就是為了促進學生將知識內(nèi)化自己的個人知識。維果斯基認為，自我中心言語實際上是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的一種過渡形式。外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程就是將知識轉(zhuǎn)化為個體深刻認識的過程，人們一旦對某一知識形成了自己的深刻認識就可能調(diào)動它去解決實際的問題。

關鍵詞： 認知結(jié)構(gòu) 實際的問題 這個話題