作為一線教育工作者，我們常常思考：什么樣的義務(wù)教育才是理想狀態(tài)的教育？一次幼兒園之行，讓我仿佛走進(jìn)了多年來(lái)一直追尋又求之不得的教育“理想之地”。
這里有充滿活力與童真的孩子，也有尊重兒童個(gè)性的教師；有溫馨的校園環(huán)境，也有隨處散發(fā)教育氣息的環(huán)創(chuàng)作品……充分尊重、擁有溫度、飽含樂(lè)趣，真正把孩子放在最中央。
那作為義務(wù)教育階段的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，我們能向幼兒園教育學(xué)些什么？
一是多些感性，讓教育更有靈魂。幼兒園，讓我感觸最深的，是充盈在師生眼里的溫度與人性。教師的舉手投足、孩子的一言一行，都充滿著感性的色彩，少了分?jǐn)?shù)和“物”的屬性，使教育真正回歸到人。
反思自身，我們雖然也常常把“兒童中心”放在嘴上，但在教育內(nèi)卷中，也難以“守正”，開(kāi)始了背地里的隨波逐流，慢慢把分?jǐn)?shù)、升學(xué)率當(dāng)作追求目標(biāo)。因此，考試次數(shù)越來(lái)越多、試卷分析越來(lái)越深、刷題練習(xí)越來(lái)越多，教育慢慢變得“理性”得可怕。
二是多些活動(dòng)，讓成長(zhǎng)更有樂(lè)趣。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的對(duì)象和功能屬性，決定了教育必須以活動(dòng)為載體，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中真正習(xí)得知識(shí)，形成能力。
學(xué)前教育的魅力，就在于把活動(dòng)貫穿于教育的始終。反觀義務(wù)教育階段學(xué)校的活動(dòng)，成了部分人眼中的“花架子”。家庭教育更是“刪繁就簡(jiǎn)”，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，普通家庭甚至將家庭教育與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)畫上了等號(hào)。
學(xué)校應(yīng)更多組織圍繞“核心素養(yǎng)”主題的教育活動(dòng)，讓家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍诨顒?dòng)中真正變成學(xué)生自己的言行。作為教師，應(yīng)在課堂上多組織圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，將知識(shí)應(yīng)用于生活。作為家長(zhǎng)，教育應(yīng)多些“形式”，讓孩子在樂(lè)于參與、富有儀式感的活動(dòng)中，傳承良善家庭文化。
三是多些個(gè)性，讓成功更多元。教育系統(tǒng)內(nèi)曾流行一句“戲言”：進(jìn)了幼兒園，人人都是乖孩子；進(jìn)了小學(xué)，就分出了三六九等。
為什么溫柔可親的教師、彬彬有禮的父母，到了小升初、初升高，就如臨大敵？根本原因還是來(lái)自教育內(nèi)卷和焦慮，不同學(xué)段對(duì)“好孩子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著根本的不同。
義務(wù)教育階段的合格率、優(yōu)生率、轉(zhuǎn)化率，高中階段的本科率等，各類數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，仿佛是束縛在教師、學(xué)生身上的一條條綁繩。對(duì)教育規(guī)律似懂非懂的家長(zhǎng)們，更是把教育行業(yè)公布的各類數(shù)據(jù)，當(dāng)成孩子成敗的標(biāo)準(zhǔn)。
如此一來(lái)，教育被不斷簡(jiǎn)單化、粗暴化，哪里還有和風(fēng)細(xì)雨。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，我們應(yīng)尊重其個(gè)性和多樣的成長(zhǎng)樣態(tài)，不應(yīng)把成績(jī)、升學(xué)作為唯一的教育目標(biāo)和成功方向。這樣的義務(wù)教育才會(huì)充滿溫度，不斷形成正向效應(yīng)。
四是多些溫度，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。走進(jìn)幼兒園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里有著孩子和教師理想的教育狀態(tài)：各美其美，美美與共。這里沒(méi)有優(yōu)劣良莠，這里沒(méi)有分?jǐn)?shù)比較，這里沒(méi)有淘汰選拔。
義務(wù)教育階段，我們也可以嘗試讓教育變得如此美好。不以一次考試、一張?jiān)嚲頉Q定孩子成敗，讓每個(gè)孩子都有基于自身的成長(zhǎng)與成功。評(píng)價(jià)，更多是對(duì)學(xué)校和教師后期教育起導(dǎo)向作用，應(yīng)多層次、多維度地圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行有利于學(xué)生正向反應(yīng)、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人都能從自身的角度，實(shí)現(xiàn)基于初始狀態(tài)的成長(zhǎng)。這樣的教育，才真正能“長(zhǎng)善救失”。
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來(lái)源| 《四川教育》2022年第2—3期
撰文丨何明春（彭州市隆豐小學(xué)校長(zhǎng)）
編輯 | 彭之梅
責(zé)編 | 黃月
審核 | 白綱
關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育階段 每個(gè)孩子 義務(wù)教育
