為什么有著強(qiáng)大基礎(chǔ)教育的中國(guó)，在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)域基本空白?為什么學(xué)生時(shí)代的佼佼者在進(jìn)入社會(huì)會(huì)銷聲匿跡了？基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)如何避免尷尬的脫榫?
華東師范大學(xué)歷史系教授許紀(jì)霖、華東師范大學(xué)政治學(xué)系教授劉擎與樊陽(yáng)人文公益講壇創(chuàng)始人樊陽(yáng)共同聚首，對(duì)這些話題展開了深入的思考，以下為對(duì)談精選。
轉(zhuǎn)載自：致極學(xué)院
杭州天長(zhǎng)小學(xué)周武老師在對(duì)90年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)：前三名之后，第十名前后直至20名的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中“出乎意料地表現(xiàn)出色”；相反，那些當(dāng)年備受老師寵愛、成績(jī)數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長(zhǎng)大后卻淡出優(yōu)秀行列這種有違大家認(rèn)知的情況被稱作“第十名現(xiàn)象”。
為什么當(dāng)時(shí)班里金字塔頂端的學(xué)霸們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之后都紛紛銷聲匿跡了？解讀了這個(gè)現(xiàn)象，或許就能夠解釋為什么畢業(yè)三四年之后，人與人的差距會(huì)越來越大。
“考霸”≠“學(xué)霸”
劉擎(華東師范大學(xué)政治學(xué)系教授)：楊振寧說過，中國(guó)的學(xué)生整體上在學(xué)習(xí)考試階段成績(jī)很突出，但到了博士以及之后做研究的階段許多人都比較一般，出類拔萃的比較少。不過，中國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段很緊張，到了大學(xué)就放松了，這也要看專業(yè)。我感覺理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)還是相當(dāng)有壓力，文科生似乎就輕松得多，主要是被許老師這樣的觀點(diǎn)誤導(dǎo)了，因?yàn)樗麄兿嘈艣]有標(biāo)準(zhǔn)答案了，就找不到方向了，正好可以輕松自由了。
實(shí)際上，大學(xué)以及研究生階段的文科生需要有大量的閱讀、寫作、討論的訓(xùn)練，只是我們?cè)谥袑W(xué)階段沒有讓同學(xué)養(yǎng)成這種能力。離開了標(biāo)準(zhǔn)化考試，他們似乎就失去了努力的方向。所以對(duì)大學(xué)生而言，重要的是要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的后遺癥，特別是對(duì)于文科生，要在沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試的新環(huán)境中重新定位，找到自己的方向，其實(shí)就是要在大學(xué)階段完成從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。
▲劉擎，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)政治學(xué)博士?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)紫江特聘教授，政治學(xué)系博士生導(dǎo)師，兼任世界政治研究中心主任，知識(shí)分子與思想史研究中心主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)槲鞣剿枷胧贰⒄握軐W(xué)、世界政治與當(dāng)代政治思潮。
“第十名”而不是狀元
成為了最后的勝利者
許紀(jì)霖：我想談一談另外一個(gè)“第十名現(xiàn)象”。中國(guó)的文化非常崇拜老大，崇拜成功者，教育上就是崇拜狀元。但是，你們知道嗎?1978年恢復(fù)高考以后，各省的文理科狀元里面，有哪幾位是出名的，你知道的?我現(xiàn)在告訴大家，有一個(gè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三十多年的各省產(chǎn)生的近二千名高考狀元中，無論是文科還是理科，絕大部分都成就一般，且不說全國(guó)出名，連自己行業(yè)的領(lǐng)軍人物，都是鳳毛麟角!
那么，那些領(lǐng)軍人物是什么人呢?教育史當(dāng)中有一個(gè)很有趣的“第十名現(xiàn)象”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)五十個(gè)人的班級(jí)當(dāng)中，后來比較有出息的人通常在班級(jí)里面的成績(jī)排名，是在十名前后。這些學(xué)生不是靠拼命努力，用了120%的精力拿到了第十名，而是只用了70%的精力考到了第十名，接下來的30%精力就不愿意再往前努力，而是留下點(diǎn)時(shí)間給自己，去玩自己喜歡玩的事情。最終這些十名左右的學(xué)生，憑著優(yōu)良的學(xué)習(xí)基本功，再加上學(xué)霸們所沒有的獨(dú)特的興趣和專長(zhǎng)，最后成為創(chuàng)造性的人才。比較起狀元和學(xué)霸，他們才是最后的勝利者。
▲許紀(jì)霖，華東師范大學(xué)紫江學(xué)者，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地·華東師大中國(guó)現(xiàn)代思想文化研究所常務(wù)副所長(zhǎng)，華東師范大學(xué)歷史系中國(guó)近代思想史專業(yè)博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)思勉人文高等研究院常務(wù)副院長(zhǎng)，校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。近年來主要從事二十世紀(jì)的中國(guó)思想史和知識(shí)分子的研究以及上海的城市文化研究。
太相信學(xué)霸使我們
成不了一個(gè)創(chuàng)新性國(guó)家
許紀(jì)霖：反過來那些名列前茅的學(xué)霸，整個(gè)精力都在拼名次，消耗打敗別人。雖然在中學(xué)和大學(xué)階段成為成績(jī)的英雄，但知識(shí)上循規(guī)蹈矩，到了社會(huì)也規(guī)規(guī)矩矩，沒有任何個(gè)性和創(chuàng)造性，最后他只能成為平庸之才，成不了領(lǐng)軍人物。
我們這個(gè)社會(huì)太追求成功，太相信學(xué)霸，結(jié)果成不了一個(gè)創(chuàng)新性國(guó)家。我在中學(xué)階段，因?yàn)槲母锲陂g讀書容易，門門一百分，但到了大學(xué)，就不是學(xué)霸，成績(jī)差不多就在十名左右，我喜歡胡思亂想，讀各種野書，吸收各種新的知識(shí)，整天泡圖書館，聽講座，專研自己感興趣的問題。正是因?yàn)橛凶约邯?dú)特的愛好和興趣，有自己的想法和追求，才有如今小小的成就。
盲目崇拜學(xué)霸無形中
背離了教育的本質(zhì)
樊陽(yáng)(樊陽(yáng)人文公益講壇創(chuàng)始人)：許老師說的“第十名現(xiàn)象”確實(shí)存在，學(xué)業(yè)成績(jī)特別優(yōu)異的不一定最后能夠在社會(huì)當(dāng)中成為領(lǐng)軍性人物。但中國(guó)普遍存在這樣一種對(duì)學(xué)霸的盲目崇拜，我們?nèi)宋闹v壇有來自全市各個(gè)學(xué)校的，曾經(jīng)我介紹某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)異，大家馬上眼光開始特別注目，顯出特別崇拜的樣子。
但這一點(diǎn)讓我覺得特別可悲。我們無形中背離了教育的本質(zhì)，教育絕對(duì)不能只看眼前，要著眼學(xué)生的未來，人文講壇就是針對(duì)目前教育普遍缺失人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過于功利和狹隘而設(shè)置的。所以，后來我們講壇注重的是課堂的參與度，思維的寬廣度，學(xué)生在交流的平臺(tái)中自然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，走向社會(huì)后，他們的視野相對(duì)開闊，成功的幾率也就更高。
▲樊陽(yáng)，教育部全國(guó)模范教師，上海市教書育人楷模，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬雙語(yǔ)學(xué)校科研室主任，語(yǔ)文高級(jí)教師。1991年，在陜西創(chuàng)辦面向中學(xué)生的“人文公益講壇”，以每周人文講座每月人文行走形式，帶領(lǐng)中學(xué)生堅(jiān)持閱讀經(jīng)典名著，開創(chuàng)“人文行走-行讀萬里”這一人文教育學(xué)習(xí)方式。迄今27年，十八屆千名以上學(xué)生受益，公益講座超千場(chǎng)，人文行走近萬公里。
素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于
合理分配時(shí)間和精力
劉擎：許老師講的第十名現(xiàn)象和80分現(xiàn)象，其實(shí)就是講一個(gè)精力與時(shí)間的分配問題，因?yàn)?0分到100分的最后那20分，已經(jīng)不是這個(gè)學(xué)科或這門知識(shí)的主干內(nèi)容，是那些細(xì)枝末節(jié)的部分或者解題的技巧，或者熟練的程度。
同樣一個(gè)人如果把用在最后20分的那些時(shí)間精力用在別的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，視野就更加開闊，靈活變通的能力也更強(qiáng)。所以素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于讓同學(xué)的時(shí)間精力投入形成一個(gè)合理的分配結(jié)構(gòu)，這對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)是合理的和有益的，但對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)力是不利的。
應(yīng)試教育這是為短期效益犧牲了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，因?yàn)橹袑W(xué)校長(zhǎng)只負(fù)責(zé)升學(xué)率，而你在成年之后的工作能力，你的研究和創(chuàng)造水平，你的人格發(fā)展和精神狀態(tài)(只要不出事故)，更不要說你的性情和性格，都不是中學(xué)階段考慮的重點(diǎn)，因?yàn)檫@不在績(jī)效考核之中，也無法通過績(jī)效考核來衡量。我也了解到，相當(dāng)多的中學(xué)校長(zhǎng)和教師早已意識(shí)到了這個(gè)問題，而且也盡力在自己的教學(xué)實(shí)踐中予以改良和矯正，比如像樊陽(yáng)老師這樣自發(fā)組織開設(shè)人文作品的讀書會(huì)，而且堅(jiān)持下來。但總體而言，中國(guó)的基礎(chǔ)教育還很難扭轉(zhuǎn)以升學(xué)率為主導(dǎo)的這個(gè)結(jié)構(gòu)性取向。
樊陽(yáng)：這個(gè)我非常贊同，如果要追求真正素質(zhì)教育的話，我們就要給學(xué)生松綁，要給他們有休閑的時(shí)間，才有可能開展各種培養(yǎng)人文素養(yǎng)的課程。
好的知識(shí)可以在無形中
塑造一流的頭腦和心靈
許紀(jì)霖：今天是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)課程，包括哈佛、耶魯?shù)捻敿饨淌诘恼n程，在網(wǎng)絡(luò)上都有，完全可以自學(xué)，為什么還要在大學(xué)讀書呢?除了為了那張文憑，還為的是什么?
我通常對(duì)學(xué)生說，進(jìn)大學(xué)不是為了學(xué)知識(shí)，是接受熏陶。一個(gè)好的大學(xué)，有一種氛圍，這個(gè)氛圍不一定是從課堂來的。而是整個(gè)大學(xué)的各種課堂外的講座、社團(tuán)，還有老師的風(fēng)范、同學(xué)的互相影響塑造的。這些東西，你在網(wǎng)絡(luò)上、在自己的家里是熏陶不到的。
所以選擇一個(gè)好的學(xué)校很重要。在那里，你不僅可以學(xué)到有用的，而且是好的知識(shí)。我到現(xiàn)在還記得王小波有一篇雜文，他大學(xué)讀的是中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)系，他說第一次高等數(shù)學(xué)課，老師上來講的第一句說：“同學(xué)們，我今天教的這個(gè)高等數(shù)學(xué)，是沒有用的，但是卻是好的。”這句話給我印象特別深刻，高等數(shù)學(xué)有用嗎?對(duì)于文科學(xué)生來說，可能沒有直接的用處。我高考的時(shí)候，數(shù)學(xué)考了滿分，但要我教兒子的初中數(shù)學(xué)，我都教不了，早就忘了，但數(shù)學(xué)卻讓我形成了思維的嚴(yán)謹(jǐn)。這就是好的知識(shí)。陳寅恪先生招學(xué)生，首先關(guān)心的就是數(shù)學(xué)好不好。為什么?數(shù)學(xué)好，思維就比較嚴(yán)謹(jǐn)，研究史學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。一個(gè)好的知識(shí)，不一定直接有用，但它可以在無形之中塑造一流的頭腦和一流的心靈。
▲大師陳寅恪給學(xué)生授課
流于表面的廣泛社交
容易使人變得膚淺和圓滑
劉擎：我可能稍微補(bǔ)充一點(diǎn)，就是說能力也好、素質(zhì)也好，都無法通過直奔主題來獲得，要通過多種方式(包括課程學(xué)習(xí)和各種活動(dòng))才能養(yǎng)成，比如“學(xué)習(xí)能力”，是要在具體學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)的，所謂“l(fā)earntolearn”。比如，思維方式，專門去學(xué)一門“方法論”的課程可能收獲有限。你只能在學(xué)習(xí)不同類型的知識(shí)的過程中來學(xué)習(xí)思維方式，來掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，來提高素質(zhì)。
因此，我要強(qiáng)調(diào)課程與活動(dòng)之間的平衡。許老師剛才說，大學(xué)不光是學(xué)那些課程。這個(gè)我同意，我是覺得活動(dòng)和課程都有用。因?yàn)榻裉斓穆牨娭杏胁簧俅髮W(xué)新生，包括本科生和研究生，我怕誤導(dǎo)他們。我們不能說到了大學(xué)以后課程就不重要，就是參加各種活動(dòng)，各種社團(tuán)。其實(shí)現(xiàn)在我們大學(xué)的社團(tuán)也有不少毛病，一些同學(xué)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)本身缺乏真正的愛好和興趣，只是看重社團(tuán)這個(gè)關(guān)系平臺(tái)，試圖通過參與活動(dòng)來建立所謂的“關(guān)系網(wǎng)”，形成自己豐富的“人脈資源”。雖然這種動(dòng)機(jī)也沒什么錯(cuò)，但也有一個(gè)平衡問題。人際交往活動(dòng)有利于培養(yǎng)社交能力，使你在為人處事方面會(huì)變得比較靈活、敏捷、善于變通，但過于熱衷搞人際關(guān)系，偏廢了校園文化中更有內(nèi)涵和深度的實(shí)踐，那就是走入歧途了。流于表面的廣泛社交容易使人變得膚淺和圓滑，對(duì)于所有問題都能泛泛而談和夸夸其談，這并不是一種理想的素質(zhì)。
我想強(qiáng)調(diào)，在大學(xué)階段，你應(yīng)當(dāng)深入地進(jìn)入某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，哪怕是一門課也好。因?yàn)樵S多素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，只有專注地深入到一定程度才能企及。有專注的深度，再加上見多識(shí)廣，你才能夠有分量、有深度。
最后，一個(gè)人在事業(yè)和生活中的吸引力，也不在于你有多少“熟人”，朋友圈有多少點(diǎn)贊的好友，而在根本上取決于你的人格、品質(zhì)和性情，以及你的觀察有多敏感、判斷有多銳利、想法有多少創(chuàng)見，等等。
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