關(guān)注語文教學(xué)發(fā)展,解決語文學(xué)習(xí)困惑。
在語文教學(xué)大綱中,會非常關(guān)注語文課文的朗讀能力訓(xùn)練,有感情地熟讀、流利地朗讀、有表情地朗讀,明確出現(xiàn)在課文后的學(xué)習(xí)要求中。在單元學(xué)習(xí)園地里,也有對朗讀的要求,朗讀在語文學(xué)習(xí)過程中是非常重要的,朗讀的方法、技巧也是我們在小學(xué)階段訓(xùn)練表達(dá)能力的重點(diǎn)。大部分語文老師都會在早自習(xí)帶著學(xué)生們大聲朗讀,孩子們扯著嗓子,哇哇地朗讀課文,還要比一比,哪個小組的聲音大,甚至是哪個班級的朗讀聲大。作為語文老師,我也不太懂,這樣的比賽有什么意義。
朗朗讀書聲,也是形容在早自習(xí)朗讀課文的場景??墒钱?dāng)我們看到,學(xué)生們?yōu)榱舜舐暲首x課文,有感情地熟讀,流利地朗讀課文,憋紅了小臉,作為語文老師,可能會想一想:大聲朗讀,到底對課文學(xué)習(xí)帶來了什么?在語文課本的“思考與練習(xí)”的要求里,有表情地朗讀課文,流利地朗讀課文,其實(shí)讓很多語文老師很困惑,有感情的朗讀課文是建立在理解課文,了解作者的情感,能夠帶入和產(chǎn)生共情的情況下,去朗讀課文,同時還要具備一些朗讀的技巧,包括語音語調(diào)的運(yùn)用,哪里停頓,哪里輕聲,什么情況下要重點(diǎn)念白,這是有感情地朗讀課文。
可是有表情地朗讀課文,小島老師也很困惑,朗讀的時候,是怎么代入表情的?朗讀到悲傷的段落要哭嗎?那朗讀到快樂的部分,要哈哈大笑的表情嗎?朗讀是為了加深和理解課文,訓(xùn)練語言表達(dá)的能力,表情達(dá)意是感情的表達(dá),應(yīng)該不是表情的展示。所以朗讀的時候,有的學(xué)生面部表情過于豐富,其實(shí)是有問題的,哄堂大笑不說,也讓朗讀本身失去了它的重點(diǎn)。那么朗讀練習(xí)究竟該怎么做呢?比起在早自習(xí)大聲朗讀課文,學(xué)生們都憋紅了雙眼,對課文的學(xué)習(xí)更需要的是理解和共情,能夠代入自己的感情去流利地朗讀課文。
課文的學(xué)習(xí),語文老師會帶著學(xué)生在課堂上講解,作者是通過什么方式來表達(dá)自己的情感,教會學(xué)生去理解文字語言的表達(dá)作用??墒欠椒ê腕w會是一方面,如何讓學(xué)生對文字產(chǎn)生共情就是另一種學(xué)習(xí)能力了。這是需要學(xué)生自己的感悟,愉快的時候,讀一些快樂的文字,是不是就能共情呢?難過的時候,閱讀快樂的文字,帶入情感和理解上就會慢一些,甚至是不能理解。這也是為什么語文老師在上課前是需要做好課堂導(dǎo)入的原因,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個情境狀態(tài)里,是有助于理解課文的。
在我們的語文課本里,每一篇課文都是經(jīng)過編者老師精挑細(xì)選的,符合這個階段小學(xué)生的閱讀能力,跟著老師學(xué)習(xí)課文,理解作者的情感是很容易的。所以需要朗讀練習(xí)來體會文字情感表達(dá)的方式,感受作者寫作時的情感輸出??扇绻由媳砬榈膸?,這就需要非常投入甚至專業(yè)的朗誦家來演繹。小島老師也看了很多朗誦家的現(xiàn)場表演作品,最多是微表情,這是投入朗讀時,個人情感的自然流露,并不是刻意去表達(dá)的。所以體會一篇課文的感情,流利地朗讀練習(xí),我們應(yīng)該練習(xí)的是對文字的理解,讓學(xué)生自然而然地去體會,而不是搖頭晃腦去硬擠出表情。
之所以我們有些老師會讓學(xué)生在早自習(xí)大聲朗讀課文,并且?guī)е硌莸哪康娜ダ首x練習(xí),證明作為語文老師自己,也沒有搞清楚該如何教給學(xué)生正確朗讀課文。年輕的老師們受一些老教師的表演影響,以為一堂好的語文課,就應(yīng)該是讓老師滿頭大汗的效果。甚至有的教研組,還會以老師是否投入,講到快樂的情節(jié)是否帶動氣氛,講到難過的情節(jié),是否讓全班同學(xué)一起傷心動容為參考優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn),小島老師認(rèn)為這是不正確的。比起在早自習(xí)大聲朗讀課文,老師也更應(yīng)該避免表情表演,過于夸張的感情投入,并不能帶來良好的示范。
不管是表情朗讀還是感情朗讀,前提都應(yīng)該建立在理解上。語文課堂不是表演話劇,盡管我們的課文已經(jīng)非常貼近小學(xué)生的生活了,但是有些大作家的文章是節(jié)選于名著作品中的,缺少前景提要和創(chuàng)作背景的介紹,即便是老師在課堂上講解了,作為小學(xué)生也很難產(chǎn)生共情和理解,這都是很正常的。只有真正去理解了課文蘊(yùn)含的感情,才能和作者有共鳴,語文老師不必要求所有學(xué)生都必須有共鳴,比起表情,學(xué)生們更應(yīng)該掌握的是理解的方法。
正確朗讀課文,是在一個適量的讀音下,自己可以聽到自己的聲音,邊讀邊理解,直到通過熟讀,能夠背誦文字,體會到一樣的感情流露。朗讀課文,理解了優(yōu)美的詞語句段后,是想一直朗讀下一去。心里會默念,為什么這句話寫得這么好?形容得太傳神了。在孩子對課文朗讀沒有興趣的時候,我們家長不妨找一段孩子喜歡的動畫片里的臺詞,讓孩子模仿角色在說這句話時的神情和語氣,孩子一定很有興趣,并通過朗讀訓(xùn)練,更加深了對角色的理解。這也是我經(jīng)常在早自習(xí)朗讀練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生們,分角色朗讀,去體會文字塑造的人物特點(diǎn)。
朗讀課文是語文學(xué)習(xí)的重要方法,家長不光要經(jīng)常督促學(xué)生,每天做好朗讀的練習(xí),更要引導(dǎo)孩子,堅持朗讀練習(xí),做好積累。給孩子多聽好的朗讀作品,感受語音語調(diào),生字詞咬字發(fā)音的規(guī)律,小學(xué)生就能掌握好朗讀的技巧了,不論什么樣的文章,初讀一遍后,都能立刻開始朗讀練習(xí)。歡迎大家留言評論。