社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育也在不斷的向前推進(jìn)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要比之前多得多，超前的多。針對(duì)這點(diǎn)，家長(zhǎng)是最有發(fā)言權(quán)的。就說現(xiàn)在的小學(xué)作業(yè)是真的難，很多問題家長(zhǎng)都不會(huì)。
前有小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)題驚動(dòng)教育部門，后有高學(xué)歷家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了小學(xué)作業(yè)。
種種現(xiàn)象都在告訴人們，現(xiàn)在的小學(xué)知識(shí)有多難，而輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的家長(zhǎng)們更是艱難。這不，一道小學(xué)數(shù)學(xué)題再次火了。
數(shù)學(xué)題“前4人后6人，一共幾人？”學(xué)生回答11人，被老師扣分
看到這里，相信很多人并不能相信，大家內(nèi)心的想法都是小學(xué)的數(shù)學(xué)題能有多難？還能連高學(xué)歷的北大教授都輔導(dǎo)不了自己的孩子？
事實(shí)上，在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的事情上，和學(xué)歷無關(guān)。比如下面這道題：小豬佩琪前面有4個(gè)人，后面有6個(gè)人，問：一共有幾個(gè)人？
這個(gè)答案不用想都知道是11個(gè)人，學(xué)生也是這么回答的，家長(zhǎng)看過也沒有問題。但是，等到第二天作業(yè)拿回來的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)沒有得分，也就是說11不是正確答案。
而老師給出的解釋是：這道題考察的是學(xué)生審題能力，也是邏輯思維題目。答案是10人，因?yàn)樾∝i佩琪不是人。
相信很多人看到這個(gè)答案會(huì)覺得很無厘頭，但事實(shí)就是如此，老師的解釋也并沒有問題。也確實(shí)是學(xué)生審題不夠認(rèn)真。
對(duì)此，有網(wǎng)友表示：這樣的題目就不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)的課本里面，這根本算不上是小學(xué)數(shù)學(xué)題，而是腦筋急轉(zhuǎn)彎。
還有網(wǎng)友表示：這也能算是小學(xué)題，出題人不應(yīng)該在教育領(lǐng)域繼續(xù)工作，這是誤導(dǎo)學(xué)生。但也有網(wǎng)友表示：這答案沒毛病，老師的解釋也沒有毛病。
而在我看來，這個(gè)題算是比較正常的，因?yàn)槭强疾爝壿嬎季S的，也確實(shí)是有理有據(jù)，也是告訴學(xué)生們要認(rèn)真審題。
作為一個(gè)過來人，有很多隱藏的已知線索都藏在題目里需要自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的題目在初高中會(huì)更加明顯地體現(xiàn)出來。
如果學(xué)生在小學(xué)階段不鍛煉這樣的能力，在后面的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有影響的。
學(xué)生要怎么鍛煉邏輯思維能力？
學(xué)會(huì)逆向思考，不局限于應(yīng)試教育
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后便開始了應(yīng)試教育，但應(yīng)試教育也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是學(xué)生的思維受到局限，不能更好地發(fā)散思維。
也就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)逆向思考，思維被固定住了。甚至還有一些學(xué)生可能想到了答案，但也不敢肯定。因此，學(xué)生不能被固定思維局限，要嘗試跳出固定思維。
遇到問題大膽嘗試多種可能，小心求證
想要發(fā)散思維就需要先做出假設(shè)，然后再去小心求證驗(yàn)證自己的想法。如果連大膽假設(shè)都做不到，又怎么能得出不一樣的結(jié)論呢。
還記得我上高中的時(shí)候，也是數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)有一道題是這樣的，有點(diǎn)像腦筋急轉(zhuǎn)彎。關(guān)于賣螃蟹，假設(shè)整體賣是50一斤，分開蟹腿是60一斤和蟹殼是40一斤。
問是分著賣一斤賺錢還是整體賣一斤賺錢？這道題正確答案是分著賣賠了，當(dāng)時(shí)我們班只有一個(gè)學(xué)習(xí)最不好的學(xué)生答對(duì)了，當(dāng)時(shí)誰都沒有想到答案。
最后老師問他的時(shí)候，他就是大膽假設(shè)得出的結(jié)論。由此可見，想要發(fā)散思維得到答案，就需要先進(jìn)行大膽的假設(shè)，在小心的求證。
結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考
一般能出現(xiàn)在課后作業(yè)或者是能出現(xiàn)在小學(xué)的課本上的作業(yè)，都是在正常的范圍之內(nèi)，也就是不會(huì)超綱，更不是不符合當(dāng)前所學(xué)。
所以，在考慮實(shí)際問題的時(shí)候，也要結(jié)合目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就像上面的小豬佩琪一樣，小豬佩琪確實(shí)不是人，但最后問的是人。
所以答案肯定就不能算小豬佩琪了。也就是在加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的變形，考察學(xué)生的加法和對(duì)于題目的審題夠不夠仔細(xì)。
結(jié)語(yǔ)
這道題雖然第一反應(yīng)可能得出的答案是11，但是看完解釋后很多人都會(huì)明白，也不會(huì)出現(xiàn)很多的爭(zhēng)議，因此，這樣的題目在正常的范圍之內(nèi)。
也就是告訴所有的學(xué)生，在審題的時(shí)候要更加的仔細(xì)，這個(gè)題目算是非常明顯的。
但隨著年級(jí)的增加，很多隱藏在題目中的已知條件會(huì)越發(fā)的隱晦，不仔細(xì)審題就不能發(fā)現(xiàn)，也就會(huì)丟分了。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展和變化，也讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間的問題不斷變多。很多的時(shí)候不是家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)作業(yè)，而是家長(zhǎng)也沒有學(xué)過，或者是家長(zhǎng)學(xué)的時(shí)候和現(xiàn)在的老師教法不一樣。
相信每一位家長(zhǎng)都是望子成龍，望女成鳳，為各位家長(zhǎng)分享一本好書，都別錯(cuò)過了！
拿世界著名物理學(xué)家楊振寧的話來說：
想要讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，第一步就是要先弄清數(shù)學(xué)的基本概念；其次是它的基本概念的由來，這就需要父母在輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)題的過程中，陪孩子多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍，玩一些數(shù)學(xué)游戲。
然而，攀登數(shù)學(xué)的高峰并非易事。世界著名物理學(xué)家楊振寧說：“我也認(rèn)為數(shù)學(xué)很枯燥，但一看到劉薰宇的數(shù)學(xué)書，感到很驚訝。你還能像這樣學(xué)數(shù)學(xué)？”
楊振寧是繼牛頓和愛因斯坦之后最偉大的物理學(xué)家。他能夠認(rèn)可的數(shù)學(xué)老師劉薰宇是不會(huì)錯(cuò)的。
劉薰宇又是誰？
劉薰宇與華羅庚、陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家相比，并不出名，因?yàn)樗木χ饕跀?shù)學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教材的編寫中。
劉薰宇一生寫過很多數(shù)學(xué)方面的書，最有名的便是這三本：
第一本是《馬先生講數(shù)學(xué)》，主要講如何用圖解法求解一些算術(shù)四則問題
第二本是《數(shù)學(xué)趣味》，主要講日常生活中碰到的數(shù)學(xué)問題，我們講萬物皆數(shù)學(xué)，通過萬物來學(xué)數(shù)學(xué)是最快的。
第三本是《數(shù)學(xué)的園地》，這一冊(cè)就有點(diǎn)難度了，里面講了函數(shù)、連續(xù)、誘導(dǎo)函數(shù)、微分、積分和總集等概念及它們的運(yùn)算法的基本原理。雖然有點(diǎn)深，但講解的方法很妙，六年級(jí)的娃，還能看懂一部分的內(nèi)容。
同時(shí)把這書拿給孩子看，平時(shí)孩子也補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，有時(shí)候覺得上補(bǔ)習(xí)班有點(diǎn)枯燥。可孩子看這本書，卻覺得很有意思，而且還能把他在補(bǔ)習(xí)班學(xué)到的東西運(yùn)用過來。
一看就看了個(gè)把小時(shí)還不覺得累！家長(zhǎng)：實(shí)在是難得的好書！
對(duì)于劉薰宇先生編著的這套經(jīng)典數(shù)學(xué)科普?qǐng)D書，家長(zhǎng)們也給予了很高的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)表示“這套叢書總體上有一種循循善誘，由淺入深的感覺，語(yǔ)言特別有說服力”
可以說，熟讀這套書，小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)就不用擔(dān)心了。
這套經(jīng)典數(shù)學(xué)叢書，最大的好處就是能夠激發(fā)學(xué)生們蘊(yùn)藏起來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們愛上學(xué)數(shù)學(xué)，許多家長(zhǎng)表示《數(shù)學(xué)三書》是難得的好書，不可錯(cuò)過！
關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 發(fā)散思維 物理學(xué)家
