“張華考上了北京大學(xué)；李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校；我在百貨公司當(dāng)售貨員：我們都有光明的前途”。這句話出自1998年版的新華字典。

上個世紀(jì)末期，無論是畢業(yè)于清北，還是畢業(yè)于職?；蛘呤浅踔挟厴I(yè)后直接就業(yè)的青年，是沒有人會對這些青年進(jìn)行學(xué)歷高低、工作的高低、能力高低的劃分，每一個青年都有自己的成功、成長之路。但幾十年后的今天，再看這段話會感到諷刺的意味濃烈。在人們的刻板印象中，考上清北的可以稱得上有光明的前途，就讀職專等是前途堪憂。

而我國職業(yè)教育的發(fā)展是一個“政府熱、企業(yè)冷、社會冷”的現(xiàn)狀。2021年人社部一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，我國僅制造業(yè)高級技工缺口就達(dá)400余萬人，但是本碩畢業(yè)生與社會就業(yè)崗位不匹配，“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)、高不成、低不就”成了普遍現(xiàn)象。

在職業(yè)教育的發(fā)展道路上，我國還有很長的道路要走，我國也不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其中，德國的雙元制教育一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的對標(biāo)對象。

德國雙元制職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是什么？雙元制是如何有效調(diào)動三方尤其是企業(yè)和社會積極性的？這值得深入研究、總結(jié)與學(xué)習(xí)。

德國技工的養(yǎng)成，主要依賴于職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“雙軌制”職業(yè)教育。這給德國的制造業(yè)企業(yè)和其他類型企業(yè)，培養(yǎng)了大量技術(shù)型和應(yīng)用型人才。

顧名思義，德國“雙軌制”包括了企業(yè)實(shí)習(xí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)兩部分的學(xué)習(xí)方式，即實(shí)踐和理論相結(jié)合。學(xué)生是雙重身份，既是工廠的學(xué)徒，也是公立職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生實(shí)時參與在企業(yè)運(yùn)營的第一線，倒逼從事理論教學(xué)的老師也必須做到與時俱進(jìn)，教授最前沿最符合當(dāng)下需求的相關(guān)知識。從而確保了雙軌制教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。

德國法律規(guī)定，“凡初中畢業(yè)不再升學(xué)的學(xué)生，就業(yè)前必須接受二年半至三年的雙軌制職業(yè)培訓(xùn)?！倍髽I(yè)不得接受未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗。所謂雙軌制職業(yè)培訓(xùn)，其核心內(nèi)容，是國家和企業(yè)共同負(fù)擔(dān)的職業(yè)培訓(xùn)。這解決了學(xué)生職業(yè)教育的前后顧之憂。

并且，德國雙元制教育也在向高校中延伸。將職業(yè)教育與高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，使其對于高中畢業(yè)生來說更具吸引力。這一點(diǎn)極大程度上符合我國職業(yè)教育的現(xiàn)況，值得借鑒。學(xué)生都想讀大學(xué)是造成專業(yè)技術(shù)人才短缺的重要原因，我國迫切需要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，而提高職教高考比例正是國家發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)舉措。

當(dāng)然，德國職業(yè)教育的高度發(fā)展與社會認(rèn)知、高福利高收入的社會情況相關(guān)，而在我國現(xiàn)有社會價值觀下，技能型人才要擺脫“低分”“低能”“體力勞動”等刻板印象，更是一個長期的觀念更新的過程。因此，有條件的家長在觀望中國教育改革的同時，應(yīng)有長遠(yuǎn)理智的眼光，積極關(guān)注更成熟優(yōu)質(zhì)的教育資源和體制，為下一代謀求更好的未來。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 職業(yè)培訓(xùn) 社會認(rèn)知