“一個(gè)校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，

就是不斷地努力

讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒?！?/strong>

“校長的群體領(lǐng)導(dǎo)力

就是努力帶領(lǐng)你的教師，

進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生，甚至家長，

找到前行的航標(biāo)和遠(yuǎn)方的燈塔

……”

全國著名特級教師、

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅

日前分享了她作為校長的幾個(gè)思考，

一起來聽聽她都講了什么。

每天我看到不同的孩子，總在思考如何從群到類，從類到個(gè)體，再回到適合基礎(chǔ)教育的兒童普遍規(guī)律。

校長何為？

也就是說，作為校長的領(lǐng)導(dǎo)力，該如何找準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)定位、突出兒童個(gè)性、彰顯課程特色？

我試著從三個(gè)方面和大家分享。

校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力

“一個(gè)校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，

就是不斷地努力讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒。”

我想談的第一個(gè)方面是校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力。

在我看來，自我的站立、自我發(fā)展的能力和自我?guī)淼挠绊懥?gòu)成了一個(gè)校長自身內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)力。自我領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)生力，同時(shí)又不是盲目自大的自我，必須具備幾個(gè)方面的能力或素質(zhì)：即韌性與洞察力，自信心與反思性，責(zé)任感與使命驅(qū)動力等。

從中師生到教育學(xué)博士，從當(dāng)一名好教師到特級教師，從吉林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)到清華大學(xué)附屬小學(xué)，曾獲得國家教學(xué)成果一等獎的我們，自我的領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么呢？

我認(rèn)為，那就是努力縮短嘴和腳的距離。

自我領(lǐng)導(dǎo)力不是向最牛的校長、最有資源的學(xué)校去對標(biāo)，而是立足于優(yōu)化國家課程，發(fā)揮自身專業(yè)長處，尋找自身的行走方式，從而形成專業(yè)的影響力。

我個(gè)人認(rèn)為，校長也須有課程意識下的課堂領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，就不會“瞎子領(lǐng)著瞎子，一同掉進(jìn)溝里”。不會推動變革的時(shí)候冒進(jìn)跟風(fēng)，不會因評價(jià)或輿論的壓力而患得患失，更不會因急于出成果而盲目推進(jìn)，或因看不見背后的問題而任由學(xué)?！懊と讼柜R，夜半臨深池”。

在語文學(xué)科專業(yè)發(fā)展道路上，從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”，取得一定成績，我認(rèn)為，要把經(jīng)驗(yàn)交給前方，即也要警惕自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的陷阱——課改不等于真的改進(jìn)課堂那么簡單，當(dāng)然課堂也不是課程，學(xué)科教師不是學(xué)校校長。應(yīng)該思考一棵樹怎樣轉(zhuǎn)變到一片森林。

所以，校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，不是因?yàn)槟愕膶I(yè)水準(zhǔn)而高高在上，而是應(yīng)該踐行《清華附小辦學(xué)行動綱領(lǐng)》中寫的“請你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請你走在我的身邊，我想永遠(yuǎn)跟你在一起”的共同發(fā)展觀理念。

自我發(fā)展的校長懂得自己應(yīng)該要什么，應(yīng)該放棄什么，對于從課堂走出的我來講，要永遠(yuǎn)“立足課堂”，不斷在專業(yè)上發(fā)展，打出自身的“品牌標(biāo)志”。

我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，就是不斷地努力，讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒。

校長的群體領(lǐng)導(dǎo)力

“群體領(lǐng)導(dǎo)力最關(guān)鍵的就是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。”

我想談的第二個(gè)方面是校長的群體領(lǐng)導(dǎo)力。

群體就是“我”以及“我”所在的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)力就是將所有的利益相關(guān)方整合并推動起來，而構(gòu)成最大的發(fā)展空間。

那么，群體領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么呢？

領(lǐng)導(dǎo)者的天職是帶領(lǐng)群體或組織實(shí)現(xiàn)其使命。我想這就要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠看清組織的發(fā)展路徑和方向以及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)在這個(gè)地方到未來期待的地方去。但是校長不能僅僅指明方向就萬事大吉，要學(xué)會管理風(fēng)險(xiǎn)，努力修煉超強(qiáng)的決斷力和控制力，讓群體聲譽(yù)不再受損，在重大危機(jī)關(guān)頭能夠果斷決策，努力控制局面，力挽狂瀾。

就群體領(lǐng)導(dǎo)力來講，涉及范圍很多，但個(gè)人認(rèn)為，群體領(lǐng)導(dǎo)力最關(guān)鍵的就是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，因此而“動學(xué)校發(fā)展的全身”。

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力就是教師價(jià)值觀的塑造，而校長的職責(zé)就是，努力把教師的成長當(dāng)做最高的榮譽(yù)，應(yīng)該說是從自我的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向群體領(lǐng)導(dǎo)力，是我做校長近十年的一個(gè)標(biāo)志。

當(dāng)然，我們要讓價(jià)值觀看得見，這樣心中才有信仰、腳下才有力量。要想讓價(jià)值觀看得見，我個(gè)人認(rèn)為，最重要的是將“立德樹人”這句口號轉(zhuǎn)變成教師每天“教書育人”的行走和思維方式，這個(gè)非常關(guān)鍵。

圍繞教師價(jià)值觀的塑造，我想朝著成志教育這樣的燈塔走去——“讓兒童站立學(xué)校正中央”。

如此，我們的教師就會有一個(gè)這樣的價(jià)值取向：一個(gè)因品德、知識和才能而受聘，全身心投入事業(yè)，并深受學(xué)生愛戴的人；一個(gè)不斷獲得知識和社會經(jīng)驗(yàn)的人；一個(gè)能夠完成多項(xiàng)任務(wù)、振奮任務(wù)的人；一個(gè)賦予創(chuàng)新精神的人；一個(gè)隨時(shí)都能在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的人；一個(gè)從人品和才干都受到尊敬的人。

所以，校長的群體領(lǐng)導(dǎo)力就是努力帶領(lǐng)你的教師，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生，甚至家長，找到前行的航標(biāo)和遠(yuǎn)方的燈塔，我想這是我們必須要尋找的。

一句話，校長群體領(lǐng)導(dǎo)力的使命就是，讓價(jià)值觀成為辦學(xué)目標(biāo)的先驅(qū)，一切辦學(xué)的目標(biāo)都成為你為之的基礎(chǔ)。

校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力

“想都是問題，做才是答案?！?/strong>

有了這樣的群體領(lǐng)導(dǎo)力，是不是就完成了學(xué)校的常態(tài)內(nèi)容呢？在我看來，還需要有一個(gè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。你需要不斷地突破與創(chuàng)作，但須有繼承和延續(xù)，想盡辦法后的再生，當(dāng)然最終重點(diǎn)還要看你帶領(lǐng)的學(xué)校發(fā)展了什么，優(yōu)化了什么，甚至引領(lǐng)了什么。

這就意味著校長必須由行為領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)導(dǎo)力。這就需要校長們怎樣承上啟下，怎樣整合各方，怎樣在實(shí)踐中升華梳理，怎樣幫老師清晰判斷。

在面對各種困惑的時(shí)候，校長應(yīng)該參與到群體中，跟進(jìn)“潛水”，親自上研究課，同時(shí)在關(guān)鍵時(shí)刻，或關(guān)鍵事件中，怎樣去指導(dǎo)和影響群體，讓他們相信這種力量帶來的美好愿景。應(yīng)該說，這也是我們需要思考的命題。

在這個(gè)命題下，我想更核心的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵聚焦點(diǎn)就是兒童，從兒童成長的價(jià)值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性，在從知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用，到無邊界的立體學(xué)習(xí)流程時(shí)間與空間再造，千方百計(jì)“把兒童的成長當(dāng)做最高榮譽(yù)”的時(shí)候，才是我們學(xué)校存在的意義所在。

下面我想說說，清華附小這些年來，怎樣通過一次一次地推動，為兒童搭建“四輪驅(qū)動”的成長平臺。

第一輪——縱向：啟程·知行·修遠(yuǎn)學(xué)段三進(jìn)階

第一個(gè)輪子就是在小學(xué)的六年里，圍繞兒童的身心發(fā)展，縱向構(gòu)建“啟程·知行·修遠(yuǎn)”的三進(jìn)階學(xué)段目標(biāo)，低學(xué)段啟程“基礎(chǔ)牢”，尊重孩子的“天資與性情”，發(fā)揮孩子的興趣；中學(xué)段知行“腰桿硬”，針對學(xué)生身心處于“U”型底部發(fā)展期，砥礪孩子的意志與行動，獲得樂趣；高學(xué)段修遠(yuǎn)“起點(diǎn)高”，關(guān)注學(xué)生身體處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期，培養(yǎng)其理想與抱負(fù)，逐步形成自我志趣。

總之，第一個(gè)縱向之輪，就是強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀元素，從學(xué)段的規(guī)律，兒童循序漸進(jìn)、螺旋上升，把握兒童教育的節(jié)奏，優(yōu)化教育的過程，提高教育的品質(zhì)。

第二輪——橫向：“1+X課程”結(jié)構(gòu)建構(gòu)

第二個(gè)輪子就是清華附小的“1+X課程”結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容菜單的配給?！?+X”課程結(jié)構(gòu)的“1”是指優(yōu)質(zhì)落實(shí)的國家基礎(chǔ)課程，“X”是指由“1”生長的兒童個(gè)性課程。

這個(gè)主要是指在核心學(xué)科當(dāng)中，我們?nèi)绾螛?gòu)建學(xué)科課程和活動課程，即如何完成學(xué)科教育和活動教育的兩個(gè)內(nèi)容。

第三輪——橫縱整合：年度主題課程群

橫縱整合之輪，我們每年度選取去世或誕辰湊整或遇五的，經(jīng)過時(shí)間和歲月證明了的偉大成志榜樣，通過一年周期，采取松散式、集約式、聚焦式等對學(xué)科與學(xué)科間、德育和教學(xué)，教師專業(yè)閱讀與課堂整合、三學(xué)段聯(lián)通以及課內(nèi)和課外、家長和學(xué)校、學(xué)校和社會散亂縫隙的彌合整體建構(gòu)課程，所以就有了年度主題課程群。

第四輪——課堂動力系統(tǒng)：從課程領(lǐng)導(dǎo)力回到課堂領(lǐng)導(dǎo)力

第四個(gè)輪子就是“四動課堂”，即問題驅(qū)動、情境調(diào)動、平臺互動以及工具撬動，努力讓兒童帶著預(yù)學(xué)中的積累與困惑的自我學(xué)習(xí)中，并尋找合作伙伴解決問題，并產(chǎn)生新研究課題，即在一生有用知識及運(yùn)用知識的實(shí)際獲得中，學(xué)會管理與被管理，學(xué)會接受與創(chuàng)生意義，為未來人生職場規(guī)則與責(zé)任奉獻(xiàn)中打底。

總之，課堂之輪的第四個(gè)輪子，就是努力實(shí)現(xiàn)把課上好是基本的師德，讓學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)才是我們追求的最高尚的師德。

以上縱向、橫向、橫縱整合、回到四動課堂，這四個(gè)輪子的驅(qū)動成了校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的意義和價(jià)值所在。至于未來怎么繼續(xù)發(fā)展和迭代，都需要我和老師一起在不斷發(fā)現(xiàn)新問題以及不斷反思中，所以“想都是問題，做才是答案”，憑時(shí)間的努力，時(shí)間總是為之作證。

可見，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，并不是校長提出一個(gè)概念或理論，教師落地執(zhí)行，而是在正向方針與方向中，校長和教師和學(xué)生一起成長。其過程，校長要竭盡全力用綜合能力轉(zhuǎn)化出看得見的新的生產(chǎn)力，并在真實(shí)的學(xué)校生活中可行與踐行。而這可能就是我們校長最需要的領(lǐng)導(dǎo)力。

這里就這些年的心得來講，我覺得校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一整合。例如整合各種資源，組織協(xié)調(diào)各種關(guān)系等能力。

第二區(qū)分。例如在復(fù)雜問題中，能夠從各學(xué)科及復(fù)雜教育情境中，剝離本質(zhì)與規(guī)律性的教育內(nèi)容；在具體矛盾與沖突的現(xiàn)象中，分清大是大非與是是非非；不卷入矛盾而是利用矛盾。

第三是背景思維。善于聯(lián)系事情來龍去脈，分析問題產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)狀存在以及環(huán)境社會等方面的影響等。

第四是遙遠(yuǎn)的想象。例如養(yǎng)成一種居安思危和愿景描繪的結(jié)合，把眼前做的事情，拉長時(shí)空，想想未來可能性與圖景。

第五是長期主義。持續(xù)堅(jiān)定一個(gè)方向，認(rèn)準(zhǔn)的就堅(jiān)持研究與實(shí)踐下去，并善于持續(xù)反思與再梳理，這樣循環(huán)往復(fù)，讓研究成為我們的工作方式和習(xí)慣。

這樣的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力才能讓成志教育的四輪驅(qū)動從“為”到“成為”，志到圖成。

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