近日，在河南鄭州某高校內，一位小女孩坐在打飯窗口柜臺下面寫作業(yè)，媽媽在上面為學生打飯的視頻引發(fā)關注。視頻拍攝者稱，自己也是第一次看到這個場景，感覺“上面是生活，下面是夢想”。
類似新聞其實還有不少。比如前不久安徽宿州的小女孩，趴在媽媽攤位旁的花壇邊上寫作業(yè);還有孩子趴在父母攤位旁邊的垃圾桶上寫作業(yè)……這些都是暖新聞，父母為生活打拼，孩子努力學習，感動了很多人?？烧芰康漠嬅姹澈?，何嘗不是看得見的心酸?假如不是沒辦法，誰會讓自己的孩子在這樣的環(huán)境中學習呢?
當此情此景屢屢成為傳播話題，更為值得思考的是：為什么這些孩子，沒能獲得更好的學習環(huán)境?放學后無處可去的現實困境，誰來幫他們解決?因為父母條件不允許，還有孩子放學后只能獨自待在出租房里，相比之下，能在父母工作場所受到看管和照料，已屬不易。
不僅是外來民工忙忙碌碌，城里的上班族同樣沒時間照顧孩子。下午三點半，孩子放學了;傍晚五六點，家長才下班。這個尷尬的“時間差”，讓家有兒女的上班族疲于奔命。要么請假早退，要么干脆辭職，許多家庭只能請“銀發(fā)族”早送晚接，各種托管班、作業(yè)班生意火爆。凡此種種，核心問題都是相同的：放學后，無處安放的孩子可以去哪兒?何處能給他們準備一張書桌?
曾有調查數據顯示，七成多的外來務工人員子女放學后沒地方去，他們放學后更喜歡待在學校里，但一些學校要求學生放學后不能滯留在校。要解決學生放學后無處可去的問題，就應該允許學生放學后，自愿留在學校寫作業(yè)。
早在2017年，教育部就印發(fā)了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，要求各地充分發(fā)揮中小學校主渠道作用、科學合理確定課后服務內容形式。同時，通過“政府購買服務”“財政補貼”等方式對參與課后服務的學校、單位和教師給予適當補助。因此，對于女孩窩在柜臺下寫作業(yè)之類的新聞，可以在公共教育服務層面予以回應。
當然，把責任全部推給學校并不合適。由社區(qū)、圖書館等社會力量組織的“三點半學校”，就很值得推廣。如今很多社區(qū)都建了漂亮的圖書室，如果能招募一批愛心爺爺奶奶、青年志愿者等，組建起社區(qū)的輔導員隊伍，開放給有需要的孩子，既能提高這些公共設施的利用率，更有助于解決“三點半難題”。
外來務工人員子女放學后，在父母工作場所寫作業(yè)，“感動”不能到此為止。放學后，孩子的書桌何處安放?除了課外班之類的市場化托管機構，公益性的托管機構不可或缺。相關部門應該盡可能整合全社會的力量，幫助改善務工人員子弟的學習環(huán)境，共同化解學生放學后無處可去的難題。(舒圣祥)
