群像從“單一”到“組團” 從“輸血”到“造血”
教育人才援藏為西藏孩子打開新世界
從拉薩市中心向東，有一片帶有濃郁藏式風格的建筑——拉薩教育城。拉薩北京實驗中學就坐落在教育城的中心地段。這所由北京出資興建的中學，校長以及管理團隊均來自北京名校，并配有50名援藏教師。而“首都標準”也成了拉薩當?shù)亟處熜闹械臉藴省?/p>
在全國各地的支援下，西藏教育取得了“短短幾十年、跨越上千年”的歷史性成就。教育部直屬系統(tǒng)選派干部120多人次、援藏教師2400余人次，接收1300多名西藏教師赴內(nèi)地培訓，在內(nèi)地為西藏安排5萬多名招生計劃，為西藏培養(yǎng)了一大批各級各類人才，幫助西藏教育實現(xiàn)從“有學上”到“上好學”的重大轉(zhuǎn)變。
從“單一式”轉(zhuǎn)為“組團式”
樹立拉薩教育的“首都標準”
不少西藏老百姓說，對內(nèi)地的援藏干部就看第二個月。由于西藏海拔高、氣候干燥、空氣含氧量低，一些援藏干部往往從第二個月起就尋找各種回內(nèi)地的機會。因此，當?shù)亟處煂Ρ本┑慕逃貓F隊也抱著觀望的態(tài)度。
不過，北京的援藏教師團隊從到達拉薩第二天起就開始投入學校建設(shè)，一干就是3個月，把空殼學校變成功能齊全并能順利運轉(zhuǎn)的學校。中青報·中青網(wǎng)記者曾先后兩次到拉薩北京實驗中學采訪，深切感受到當?shù)亟處煂υ亟處焾F隊從最初的觀望到后來的認可并通力合作的變化。
一旦認可，就會追隨。不少當?shù)亟處煱驯本┙處煯斪髯约旱膸煾?，心中樹立起?ldquo;首都標準”。
類似的情況也出現(xiàn)在上海援藏教師中。2016年至2020年，上海市堅持“好中選優(yōu)、優(yōu)中選強”原則，共選派6名管理人員和136名優(yōu)秀中小學學科教師赴日喀市則上海實驗學校，25名職教專業(yè)教師赴日喀則第二職業(yè)學校，開啟“組團式”教育人才援藏和“援藏援疆萬名教師支教計劃”。
經(jīng)過4年的探索實踐，上海援藏教師團隊在日喀則市上海實驗學校發(fā)揮“傳幫帶”作用，引進了規(guī)范化教研制度和師資培訓課程，創(chuàng)設(shè)了通過社團課程推進素質(zhì)教育的有效路徑，積累了示范性、可輻射的組團援藏新經(jīng)驗。
當單兵作戰(zhàn)變?yōu)榻M團支援后，教育援藏最大的變化就是“精準”。
其實，經(jīng)過多年的支援建設(shè)，西藏的教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，尤其是一些學校在硬件方面已逐步趕了上來。兩年前，時任北京教育人才援藏隊領(lǐng)隊、拉薩市教育局副局長杜建峰對中青報·中青網(wǎng)記者說：“從幼兒園到大學，每個學段都有相應(yīng)的資助政策，對建檔立卡的貧困學生還有單獨的‘三包’政策，孩子在學校的吃、穿、住以及學習用品基本都能涵蓋。”
面對已較完善的資助政策，“找到精準的需求”成了教育援藏突破的方向。拉薩北京實驗中學創(chuàng)辦的“京藏宏志班”就是一個嘗試。該班投入專項經(jīng)費50萬元，配置優(yōu)質(zhì)師資力量、教學資源，并量身設(shè)計課程體系。
西藏教育探索不斷升級的背后，是國家長期以來對當?shù)亟逃母叨戎匾?，特別是改革開放后，中央先后7次召開西藏工作座談會，對援藏工作作出部署，加強內(nèi)地西藏人才培養(yǎng)，支持西藏逐步建立起較為完備的現(xiàn)代教育體系。北京、上海、浙江等17個省市支援西藏7個地市，北京大學、東北師范大學、西北農(nóng)林科技大學等高校支援西藏7所高校，江蘇、山東等省職教集團和民辦本科學校支援西藏7個地市中職學校，援藏省市選派優(yōu)秀教師開展“組團式”教育人才援藏和“援藏援疆萬名教師支教計劃”。
從“輸血”到“造血”
打造“帶不走”的優(yōu)秀團隊
有了優(yōu)秀的團隊和先進的經(jīng)驗，仍然無法改變一個事實：援藏教師團隊總是要離開的。那么他們能給西藏教育留下什么呢?
北京的教育人才援藏團隊通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，拉薩教育的教研工作完全處在一種自發(fā)的狀態(tài)。所以在2017年輪換援藏教師時，北京援藏指揮部和北京市教委決定，把北京的先進經(jīng)驗留給拉薩，只有這樣才能從根本上解決拉薩教育教學質(zhì)量的問題。
要提升教育教學質(zhì)量，首先要做的就是培養(yǎng)師資隊伍，在北京、上海這樣的大城市，成立名師工作室已被證明是行之有效的做法。
當時，上海市楊浦區(qū)英語教研員、上海援藏教師盧璐準備成立日喀則市英語名師工作室。沒想到，剛一開始便遇到困難：邀請當?shù)赜⒄Z骨干教師加入名師工作室時，大家都婉拒了。
援藏教師們覺得奇怪，“在上海，大家都爭著搶著要加入名師工作室”。
經(jīng)過幾輪談心才知道，當?shù)亟處煷_實有顧慮，他們覺得名師工作室太“高大上”了，西藏的教師可能沒這個水平，而且大家不知道這個工作室能發(fā)揮什么作用，還不如把自己的工作做好。
知道癥結(jié)所在后，上海援藏教師便開始做工作。盧璐帶領(lǐng)當?shù)亟處熅帉懗踔杏⒄Z教材，設(shè)計工作室的工作方案，包括工作室成員的研訓和項目合作、對青年教師的培養(yǎng)、舉辦教學展示交流活動、整合優(yōu)質(zhì)教育資源等。
當?shù)亟處熯@時才發(fā)現(xiàn)名師工作室的價值。就這樣，日喀則市英語名師工作室成立了?，F(xiàn)在，日喀則市級名師工作室已從原來的1個增加到6個，通過名師工作室，上海教育的先進理念和師資源源不斷被輸送到日喀則。
從援藏教師單方面的“輸血”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)一支西藏本地優(yōu)秀的教師隊伍，實現(xiàn)自己“造血”，是這些年教育援藏探索出的一條頗為有效的道路。廣東省通過建立“一對一”“一對多”“多對一”幫扶機制、精準實施師資培訓、創(chuàng)新教學與管理方法、積極開展教研教改等多項措施，為西藏林芝培養(yǎng)了一批“帶不走”的教師隊伍。其中，林芝一中、巴宜區(qū)中學、米林縣中學、工布江達縣中學首次成功申報自治區(qū)級課題，并獲2018年林芝市教育科研課題一等獎兩個、二等獎4個、三等獎1個，實現(xiàn)了省級課題“零”的突破。
以“智”啟“志”
教育援藏駛?cè)?ldquo;快車道”
早在兩年前，北京援藏團隊便把“背后的”資源引入拉薩。“四中網(wǎng)校已經(jīng)為我們學校每個師生開通了賬號，免費開放資源微課1萬多節(jié)。”曾在拉薩市北京中學援藏并任校長的曹曉東說。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各地也把線上教學的方式廣泛用在教育援藏上。華南師范大學針對林芝教育教學實際，開發(fā)手機直播平臺，在林芝市多個縣、鄉(xiāng)級小學推廣使用。廣東援藏教師帶動當?shù)亟處煼e極構(gòu)建智慧課堂，開設(shè)化學實驗探究課、案例教學、學生自評自改作文課等，提升課堂實效。“智慧教育”推動林芝市的教育信息化駛?cè)?ldquo;快車道”。
去年11月，來自上海的姚雪青給日喀則各縣中學上了一堂物理直播公開課，主題是壓強。“氣球上壓著板子，依然完好如初，如果換成針那一碰就破，這就是接觸面積導致的壓強不同。”很多學生和教師都對這節(jié)課的細節(jié)記憶猶新。
在準備這堂課時，姚雪青和上海徐匯區(qū)的教研員反復進行現(xiàn)場磨課、課前準備，在網(wǎng)上找了不少視頻資料。在這節(jié)公開課上，姚雪青先通過這些視頻增強學生們的感性認識，然后進行實驗增加學生的理性認識，再通過互聯(lián)網(wǎng)進一步深化所學內(nèi)容。區(qū)縣教師觀摩網(wǎng)絡(luò)公開課后，深受觸動。
后來，上海在教育援藏中強化了這種“1+5+X”的遠程教育共享模式，以日喀則上海實驗學校為基礎(chǔ)即“1”，日喀則上海對口支援縣(江孜、拉孜、定日、亞東、薩迦)即“5”，上海若干所學校即“X”，通過建設(shè)遠程互動教室，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
教育援藏改變了西藏教育的硬件條件，也給教育科研及師資隊伍建設(shè)帶來更多變化。西藏的孩子在更好地掌握知識的同時，開闊了視野，有了更廣闊的發(fā)展空間。
正像一個拉薩孩子措吉所說：“我在書上看見過這樣一句話：不走出去，家就是你的世界;走出去，世界就是你的家。”兩年前，記者見到措吉時，她是“京藏宏志班”的第一屆學生。從那時起，她就下決心好好學習，改變家庭現(xiàn)狀。因為她有了更大的夢想：“世界那么大，我想帶著家人出去看一看。”(記者 樊未晨)
