北京時間早上7點多，新疆喀什剛剛破曉，疏勒縣巴仁鄉(xiāng)15村小學的穆妮熱·阿卜萊提早已坐在電視機前，收看教育部組織的“同上一堂課·直播課堂”。同一時間，來自內(nèi)蒙古、西藏、云南、重慶等地的小學生也在收看。
這套持續(xù)了近4個月的小學課程，是由一所小學——清華大學附屬小學的教師提供的。她們在輔導本校學生居家學習的同時，給全國小學生奉獻出優(yōu)質(zhì)課程，推動線上教育的發(fā)展……
德智體美勞全面發(fā)展的全學科課程
疫情來臨，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，疫情影響到全球近200個國家和地區(qū)的學校和教育機構(gòu)，許多學校停課，超過15億兒童和青少年受到全球疫情影響。
教育部1月27日下發(fā)了延期開學的通知，要求做好學生在家開展自主學習的保障工作。應(yīng)教育部要求，清華附小承擔了在中國教育電視臺直播的小學階段全部課程的教學任務(wù)。
在這《同上一堂課》欄目中播出的小學直播課，覆蓋德智體美勞所有學科。從一年級到六年級，從道德與法治、語文、數(shù)學，到體育、藝術(shù)、心理，清華附小的教師以良好的精神面貌，精湛的授課水平吸引了電視機前的家庭。播出不到兩周后，收視率上漲超過539%。
“北京的老師講得真好!”“教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡語銜接自然，講解聲情并茂，向老師們學習!”……來自全國各地的留言、來信雪片般飛來，讓疫情期間備課的教師感到欣慰。
武漢經(jīng)開外國語學校校長黃敏激動地說：“作為武漢的教育工作者，在我們?yōu)楹⒆觽儗W業(yè)焦慮的時候，你們每天把溫暖、優(yōu)質(zhì)的教育資源送到眼前，讓北京和武漢的孩子們可以‘同在藍天下，同上一堂課’”。
從2月17日開始，232名一線骨干教師在線授課，共推出816節(jié)課，直播至全國各地。截至5月22日，直播及點播的總播放量達6.54億人次。每日直播留言超過1萬條，這背后是老師們的艱辛努力。
“面向全國的直播不是知識的簡單傳授，而是依據(jù)電視平臺再加工的教育輸出?？此戚p松的畫面背后，是全力以赴的刻苦訓練。”清華附小校長竇桂梅告訴記者。
中國教育電視臺副臺長陳宏說：“‘同上一堂課’豎起了線上學習新的里程碑，把看電視變成用電視。這次成功實踐注定會寫進教育現(xiàn)代化進程的歷史上。”
讓學科課程不枯燥的“秘訣”
直播課堂開播后，學校收到了來自湖北、新疆、西藏、內(nèi)蒙古、云南、福建、江蘇、河南、山東等地區(qū)學生的積極反饋。讓電視課程不枯燥的背后，蘊含著師生打造優(yōu)質(zhì)課堂的“看家本領(lǐng)”。
如何在電視上給小學生講好課?“只有15分鐘，但它不是常態(tài)課40分鐘的壓縮版。”考慮到電視直播不能即時互動的特點，老師們通過課前調(diào)研，預(yù)設(shè)學生可能會產(chǎn)生的疑問，據(jù)此進行備課。線下教研超過360次，線上教研超過2400次，以“預(yù)學、共學、延學”三流程、“情境調(diào)動、問題驅(qū)動、工具撬動、平臺互動”四推動，促使直播課上出高水平。
首先，老師們在前一節(jié)課中，提示學生預(yù)學，帶著問題走進下一節(jié)課的課堂;課堂中設(shè)置共學板塊，留出自主學習和學伴學習時間和空間;課尾延學，教師提供進一步學習的提示與指導，讓學生從“自己學習”到“自主學習”。
其次，以工具撬動為例，老師們想方設(shè)法超越“屏對屏”，用自創(chuàng)的字卡、思維導圖、情感曲線圖、演示模型等各類工具，讓電視機前的學生動起來、做起來，讓隱性思維顯性化，顯性思維工具化。
青年教師易博說：“如同犁杖代替了石器，汽車代替了馬車，人類發(fā)明了工具，本質(zhì)上都是一個時間的容器，它里面儲存了多余的時間。借助圖表類、操作類等工具調(diào)動學習卡點，讓思維和情感看得見，以更短的時間達成學習效果”。
此外，學校還研發(fā)了供廣大學生自主選擇的“自主學習資源包”——包括自主學習、自主鍛煉、沉浸式閱讀、勞動實踐、自主選修等板塊，“資源包”為家長省去篩選海量資源的精力，還引領(lǐng)同學制定《居家自主學習計劃表》，為自己設(shè)定學習目標，不斷挑戰(zhàn)自我。
探索“未來小學”教育新形態(tài)
在線教育最重要的改變就是“切斷”了線上師生之間互動交流。通過4個多月“線上線下”相結(jié)合的教學探索，清華附小的教師們對教育變革的方向有了更多體會：我們再也不會回到傳統(tǒng)課堂了。
在抗“疫”期間，引導學生用好直播課，將線上指導與線下學習融通，老師們已經(jīng)熟悉了騰訊會議、Classin、Zoom、釘釘?shù)溶浖W生進行線上指導，教學方法發(fā)生了變化。“過去在線上課很容易變成‘我講你聽’的單向度知識傳授。隨著技術(shù)的發(fā)展，互動越來越容易了。”副校長湯衛(wèi)紅說，“網(wǎng)絡(luò)可以邀請專家、嘉賓等外部人員參加，容量遠超現(xiàn)實中小小的會議室。”
復(fù)課后，清華附小結(jié)合教育部基礎(chǔ)教育司“學校落實立德樹人機制研究”委托課題，正在進一步深化探索，為全國基礎(chǔ)教育學校提供具有示范意義的育人工作機制、學校管理規(guī)程，進一步發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。竇桂梅認為，在“后疫情時代”，開學復(fù)課以后還將繼續(xù)尋找“家校共育”新路徑，多種資源并舉，讓線上學習成為學習與教育活動的一部分，教育進入人與人、甚至人與人工智能共同協(xié)作的時代。
未來學校對教師提出了更高要求。新技術(shù)可以取代簡單重復(fù)的腦力勞動，推動教師職能角色發(fā)生持續(xù)性優(yōu)化，并將引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的實踐創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷、人文激勵等更大的發(fā)展。(記者 趙琬微 孫琪)
