“我兒子今年15歲了，不愛看書，勉強完成作業(yè)以后就捧著手機玩，我該怎樣培養(yǎng)他的閱讀習慣呢?”這個家長的焦慮感、無助感很有代表性，但15歲開始培養(yǎng)閱讀習慣顯然太晚了。在人工智能時代，數(shù)碼產(chǎn)品對孩子具有強大吸引力，傳統(tǒng)閱讀還有必要嗎?閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)越早越好嗎?在中國教育報家庭教育公開課“今天，我們怎樣做父母”的直播間，北京師范大學文學院教授、博士生導師，圖畫書創(chuàng)作研究中心主任陳暉和國家圖書館少年兒童館館長王志庚，解讀了培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀能力的關鍵問題，教父母如何送孩子一份“人生厚禮”。

孩子沉迷數(shù)碼產(chǎn)品前 引導他愛上紙質閱讀

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來越快，搜索資料變得簡單迅捷，閱讀的價值會不會因此打折?人工智能時代仍然“非讀不可”嗎?

在陳暉看來，閱讀是一種生活方式，是人類精神生活最重要的一部分。她說，基于文字的紙質書閱讀，更加需要調動讀者的想象力、理解力，是讀者跟世界對話、跟先哲對話、跟思想家對話、跟藝術家對話，需要更多賦予生活經(jīng)驗，在了解人類文明所有歷程的同時，也了解自己，“這樣的閱讀，會一直在”。

王志庚指出，數(shù)碼時代確實出現(xiàn)了可以替代閱讀功能的媒介，但越是多媒體的時代，傳統(tǒng)閱讀、紙質閱讀、圖畫書閱讀及早期閱讀就越重要。先接觸語言文字的紙質媒體，符合人類大腦的發(fā)展規(guī)律。聯(lián)合國組織要求兩歲前的孩子不要接觸數(shù)碼終端，就是因為孩子容易沉浸到數(shù)碼環(huán)境里，導致久坐，影響骨骼、視力等生理發(fā)展。“早期閱讀為兒童的健康、語言、社會、科學和藝術這五大領域全面發(fā)展提供支持和助力，通過閱讀積累一定的社會經(jīng)驗，為未來社會化發(fā)展奠定相關基礎，重要性不言而喻”。

陳暉認為，閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)，要從小進行，而且越早越好，對孩子各種能力的支持和促進作用，越往后越鮮明。她說：“親子閱讀是最好的途徑。如果很早就把電腦、電視和游戲機給孩子，干擾他們已經(jīng)有的閱讀興趣，擠壓閱讀時間，往后想用文本閱讀去影響他們，就會非常難。”

越來越多家長認識到閱讀習慣的培養(yǎng)是性價比極高的教育投入。作為一個五年級小學生的爸爸，王志庚深有感觸地說女兒是早期閱讀的受益者：“她不到兩歲開始閱讀，幼兒園時期就表現(xiàn)出比較超前的閱讀理解能力，親子閱讀中積累的文學類語言可以在正式場合中表達出來，現(xiàn)在寫作文，腦子里可調動的詞語特別多，而且行文有畫面、有聲音，非常生動。”

如何幫助常年在外務工的家長突破環(huán)境的限制?陳暉舉自己給小時工贈書為例，她認為留守兒童的父母一年中總有跟孩子團圓的機會，如果能和孩子共讀一本書，或者平時通過手機、視頻把一本書讀給孩子聽，就能讓孩子感受到父母對閱讀的重視。“共讀，也是父母對孩子愛意的一種表達。”

親子共讀中，孩子是推動和主導者

早期閱讀的主要形式是親子共讀，就像日本作家松居直所描繪的那樣，孩子一開始是在父母膝蓋上讀書的。親子共讀的重要階段是0—8歲，尤其要重視0—3歲。親子共讀應該匹配適齡的讀物，圖畫書就是小孩子最好的寶物。

作為兒童文學和圖畫書的研究者，陳暉對圖畫書的閱讀價值娓娓道來：圖畫書又叫繪本，是用圖文共同講述或者以圖為主講述傳遞內容。孩子在閱讀過程中，要通過整合“文字符號系統(tǒng)”和“圖像符號系統(tǒng)”去建構關系和認知，運用自己的閱讀理解力、想象力，綜合調動思考力、判斷力、發(fā)現(xiàn)力和觀察力，“圖畫書閱讀對孩子大腦發(fā)育極其有價值”。

針對有些家長對圖畫書的認知誤區(qū)，一是用文字的多少來衡量圖畫書的價值，認為不值當，二是把圖畫書當成識字課本，過于功利性，陳暉指出，圖畫書“字少圖多”，并不意味著內容表達單薄，很多藝術性、文學性、趣味性都藏在圖畫的內容和細節(jié)中。“體會圖畫書特有的藝術魅力，是開拓一個供孩子自主發(fā)現(xiàn)的藝術空間，對孩子是一種閱讀能力甚至是語言能力的多元培養(yǎng)。”

同時，陳暉并不建議家長用繪本教孩子識字，“孩子可能在圖畫書閱讀中自然而然地達到識字的目的，但如果把更多的注意力放在認字上，就不能實現(xiàn)圖畫書最充分、最有意義的閱讀欣賞。”她認為當孩子投入到圖畫書的情境中，就會根據(jù)豐富的畫面語言把故事讀懂，在語感上會有更好的體驗和感受，在語境中理解字詞意反倒更加容易。

早期閱讀的第一個任務，是讓孩子學會閱讀，家長通常在親子共讀中擔當演繹者的角色。同樣一本圖畫書，放在不同的家長手里，會讀出不同的效果。在王志庚看來，親子共讀時，孩子其實在讀三本書：“第一本是手上這本書，第二本是家長演繹出來的那本書，第三本是孩子自己讀懂的那本書。”他認為家長演繹出自己真切的體驗，并且讓孩子感受到，這是親子共讀非常重要的意義。

陳暉強調，親子共讀中，孩子是閱讀的推動者。也就是說，要把閱讀主體的權利和位置讓給孩子，“讓孩子成為閱讀的參與者還不夠，孩子應該是閱讀的主導者。要調動他的閱讀興趣，閱讀過程中鼓勵他自己質疑、發(fā)問、探究、發(fā)現(xiàn)，最終獲取答案。不斷地在閱讀中發(fā)現(xiàn)，是最好的閱讀過程。”

有些年輕家長喜歡給孩子“聽書”從而把自己解放出來，王志庚認為，兒童聽書不能代替親子閱讀，即使是兩歲之前的兒歌童謠，可以借助聽書，但首先是家長去朗讀、陪伴，不應該放手讓機器人或播放器代替自己。“翻頁是兒童和書的互動，是閱讀的節(jié)奏，是孩子在掌控節(jié)奏。而聽書會失去對節(jié)奏的把控力。”陳暉也認為并非所有的書都適合聽，“特別是圖畫書，只是聽，會丟失最重要的視覺和圖像信息”。

公共資源多，要充分利用圖書館、繪本館和書店

關于孩子的閱讀環(huán)境，陳暉認為現(xiàn)在處于一個最好的時代：“國家重視全民閱讀、兒童閱讀，經(jīng)濟文化的發(fā)展使我們能獲得全世界最好的嬰幼兒讀物，孩子們有豐富的閱讀資源。”

有的家長認為孩子上學以后再讀課外書會影響功課，王志庚認為這是一個很大的誤區(qū)。他認為讀教科書當然很重要，但孩子還有其他的閱讀需要，不同的孩子會有不同的閱讀價值取向，有不同的興趣愛好，需要大量、豐富的閱讀積累。“孩子讀書比什么都重要，只讀教科書和教輔，太狹窄了。”

陳暉非常贊同大量閱讀：“在早期閱讀中養(yǎng)成的自主、自由閱讀習慣，是孩子愛上閱讀、大量閱讀的前提。”她認為，大量閱讀不僅潛移默化地支持語文學習發(fā)展，而且豐富多樣的閱讀會涉及科學、人文、歷史、藝術等方方面面，又會大大促進閱讀中的信息提取加工能力、語言的理解和思維能力。益處是顯而易見的。

早期閱讀深受家庭閱讀環(huán)境的影響，王志庚認為第一個環(huán)境就是家長:“家長首先要成為喜歡讀書的人，經(jīng)常給孩子讀書、買書、聊書。第二個是家里要有閱讀環(huán)境，有藏書、有書架、有字典等工具書，包括配合兒童閱讀的智能硬件終端。”陳暉則強調早期的親子共讀更重要的是親子之間親密的情感交流，是營造內在的閱讀環(huán)境，讓孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚持久的興趣。

除了家庭藏書的閱讀，兩位專家一致推薦家長帶孩子去外面的閱讀空間，充分利用圖書館、繪本館、書店等公共資源。

王志庚認為，閱讀有三個場景——家庭親子共讀、社會集體閱讀和個體閱讀。“在群體閱讀環(huán)境中，孩子除了自己的理解，還會觀察其他人的閱讀體驗和表達，知道閱讀并非有一個標準答案，每個人都有自己的表達。這有利于建構孩子早期的社會化基本素養(yǎng)。”作為圖書館館長，他特別強調圖書館的書足夠多，是一個自由閱讀的空間，能充分給予孩子主動選擇權，“一個偶然的選擇可能決定孩子很多內在的東西，甚至某一種情感體驗，能給孩子帶來意想不到的改變。”

陳暉還提到圖書館有很多綜合性活動，圖書會、作家分享會、畫展等，資源豐富、活動多樣，“便于孩子真正建立跟書之間的關系，鞏固閱讀興趣，體悟到閱讀的文化”。

關鍵詞： 培養(yǎng)閱讀習慣