“如果把銀河系裝在一個盤子里，那么太陽系會有多大，我們的地球又有多大?”日前，在江蘇常州三井實驗小學，語文教師秦嘉樂為六年級學生上了一堂腦洞大開的科普課。課上，她以繪本《如果把銀河系裝在盤子里》為素材，并邀請數(shù)學教師李志軍合作展開教學，讓學生了解了不少宇宙知識和科學研究的方法，也對比例與圖表的運用有了切身感受。
作為學校發(fā)展的總推手，校長徐燕娟從5年前開始布局學校書香校園建設，以推動各學科教師構建閱讀共同體和項目式教學體系。而今，該校的“全息閱讀”已經(jīng)擁有了完整的課程體系、清晰的教學方法和完善的評價方式，2019年立項江蘇省基礎教育前瞻性項目。
將閱讀與學生的生活緊密聯(lián)通
閱讀，在一些學校往往浮光掠影，或被異化為應試工具、被窄化為語文教學的一部分。徐燕娟借用攝影技術中的“全息”概念，于2015年在全校啟動“全息閱讀”項目，即強調(diào)閱讀的“四全”效應：全部學生隨時隨地能讀到好書，及時得到有效指導;全體教師共同參與，積極將閱讀與課堂教學相結合;閱讀的內(nèi)容涉及各個領域，提升學生的全素養(yǎng);閱讀的實施主體全員性，學校、家庭、社區(qū)一起發(fā)力。
根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，徐燕娟帶領全體教師基于閱讀打造以年級知識、能力為基礎的活動課程。具體來說，一年級的主題是造紙做書，二年級是讀演童話，三年級是記錄青苗，四年級是從先賢到創(chuàng)客，五年級是閱讀與研學結合，六年級是生涯規(guī)劃閱讀。課程課型上，則有推薦導讀、閱讀交流、跨界融合、生活拓展四種。課型的創(chuàng)新使閱讀指導有了切入點，方便課程落地生根，也方便教師根據(jù)各學科特點，靈活地將閱讀融入學生的日常生活。
“閱讀材料的選擇與孩子們的生活經(jīng)驗聯(lián)通，他們常常會以當事人的身份去閱讀、去體驗，閱讀就變成一件很親切的事情。”
為閱讀開辟不斷發(fā)展的空間
在書香校園建設上，有個很吊詭的現(xiàn)象，即一些學校認為其很重要，卻沒有為師生留出閱讀的空間，尤其是校內(nèi)閱讀的時間;沒有專業(yè)的閱讀專家做指導，只是一味埋頭閉門研究，結果可想而知。在三井實驗小學，每周四是全校固定的“全息閱讀日”。這一天，學生有大塊時間自由閱讀自己想讀的書，同學之間可以討論自己喜歡的書。教師有兩節(jié)課的時間或投入個人閱讀，或與其他同行討論閱讀課程。師生讀了什么、產(chǎn)生的交流效果等，各學科組負責人都通過課堂巡視記錄在案，與年終考核、評優(yōu)等掛鉤。
當學生在閱讀方面需要指導時，教師會及時介入，推薦由各教研組集中討論的年級書單;當教師在個人閱讀或課程上遇到問題時，則可以請教南京師范大學相關專業(yè)的博士生導師。
課堂之外也是重要的閱讀空間。每年10月，學校會組織研學旅行活動，將閱讀與行走結合起來。例如2018年，全校六年級學生去了無錫惠山山麓的二泉池畔，閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍，感受二泉映月之美;2019年，五年級學生去了無錫影視基地的三國城，讀《三國演義》并上了一節(jié)《三國演義》閱讀課。
“全息閱讀”是為了培養(yǎng)終身愛書的人
從學校閱讀拓展到家庭閱讀、生活閱讀，讓閱讀成為生活的一部分，在徐燕娟看來，是“全息閱讀”的核心所在、意義所歸。除了每學期一次的研學旅行，學校還經(jīng)常組織學生了解街區(qū)變遷史，為家里和鄰居寫春聯(lián)，為居民小區(qū)、單位擬創(chuàng)童謠廣告等，這些活動都在無形中引導學生了解現(xiàn)實社會、了解他人，進而構建自己的閱讀生活。
三井實驗小學還充分發(fā)揮家庭的力量，開展親子閱讀活動，如每天給孩子讀半小時書籍、和孩子深入聊某一本書等。對此，五年(1)班學生徐樂璟的爸爸就深有感觸：他原來是硬著頭皮、抱著完成任務的心態(tài)讀故事，但久而久之他在與女兒的閱讀交互中體會了快樂，并實實在在地看到了孩子的成長。“現(xiàn)在，凡是遇到問題，她習慣于獨立解決，自己通過網(wǎng)絡等媒介搜尋背景資料和答案，有了新發(fā)現(xiàn)，她還會第一時間告訴我。在家人和老師共同陪伴下的閱讀，是給孩子童年最好的禮物。”
