通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高階性認(rèn)知目標(biāo)
2001年，修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)面世。它在原來分類基礎(chǔ)上新增了知識(shí)維度，從知識(shí)和認(rèn)知水平兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。知識(shí)維度包括依次遞增難度的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí);認(rèn)知過程新分類仍為六個(gè)難度依次增加的層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。根據(jù)這一分類，知識(shí)和認(rèn)知過程級(jí)別越高，學(xué)生的知識(shí)掌握和認(rèn)知難度就越高。事實(shí)上，從1956年誕生至今，這一分類模型對(duì)美國等發(fā)達(dá)國家的本科教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。
中國的傳統(tǒng)教學(xué)過程基本呈金字塔狀，大量的課堂時(shí)間用于記憶和理解類低階認(rèn)知活動(dòng)上，放在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類高階認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)非常有限，中美本科教學(xué)活動(dòng)的主要區(qū)別就在于此。美國四年制大學(xué)課堂的重心在于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類高階活動(dòng)，并且每門課程幾乎一以貫之地實(shí)踐著此類模式。中國大學(xué)課堂則經(jīng)常停留在讓學(xué)生“記憶和理解”的低階學(xué)習(xí)活動(dòng)上，高階認(rèn)知訓(xùn)練匱乏，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也很難談起。線上線下混合式“金課”教學(xué)的關(guān)鍵就是要顛倒我們傳統(tǒng)教學(xué)的金字塔模式，把記憶和理解、事實(shí)性、概念性知識(shí)的低階學(xué)習(xí)放在課前的線上學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類高階認(rèn)知訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高階性教學(xué)目標(biāo)。
2013年，美國研究人員對(duì)某大學(xué)混合式教學(xué)成效的研究結(jié)果顯示，線上教學(xué)的視頻講座、小測(cè)試和作業(yè)與任務(wù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容很受教師和學(xué)生的歡迎。這些高質(zhì)量的慕課類公共學(xué)習(xí)材料解除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師的部分重負(fù)，轉(zhuǎn)而使他們有精力更多關(guān)注線下課堂教學(xué)，更好地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生討論并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題做出反饋。調(diào)查顯示，學(xué)生們非常積極地使用在線視頻講座和測(cè)驗(yàn)：總共54個(gè)視頻，學(xué)生們共觀看3445次;三分之一的學(xué)生看了全部的視頻，四分之三的學(xué)生看了一半的視頻。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有20%到30%的學(xué)生看課本，混合式教學(xué)中學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)資料的比例和時(shí)間都有增加。針對(duì)另外一所大學(xué)調(diào)查也有類似的結(jié)果，此大學(xué)混合式教學(xué)的目的是要鼓勵(lì)學(xué)生們將慕課作為線上學(xué)習(xí)資源，并由此引導(dǎo)學(xué)生們接觸與《網(wǎng)絡(luò)編程》相關(guān)的多種前沿學(xué)習(xí)資料。教師要求70位學(xué)生使用至少10%的線上學(xué)習(xí)資料，包括往期的或?qū)崨r的慕課。研究結(jié)果顯示，全部學(xué)生都完成了10%的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，其中24%的學(xué)生使用了全部的慕課資料，66%的學(xué)生使用了一半的慕課資料。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的融合，豐富了教學(xué)方式、深入了課堂討論和小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也獲得了更好的批判性思維能力和分析評(píng)論技能。
腦科學(xué)的研究表明，人體有20%到25%的能量被大腦使用，而其中大約95%被用于辛苦的思考類工作。這也是很多人喜歡簡單記憶和理解等低階認(rèn)知活動(dòng)，而不愿苦費(fèi)腦筋進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類高階認(rèn)知活動(dòng)的原因。但創(chuàng)新正是源于上述高階智能訓(xùn)練過程。美國大學(xué)一貫重視課前閱讀準(zhǔn)備、課堂討論和課后寫作。課后寫作過程正是利用課前閱讀和課堂討論獲得的知識(shí)和概念進(jìn)行自我建構(gòu)和思維整理的過程，也是最終實(shí)現(xiàn)“金課”高階性認(rèn)知目標(biāo)和掌握程序性、元認(rèn)知類高難度知識(shí)的關(guān)鍵途徑。
教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的制定要有挑戰(zhàn)性
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，這樣才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能并超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到更高階段的發(fā)展水平。根據(jù)這一理論，處于學(xué)習(xí)舒適區(qū)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)缺乏挑戰(zhàn)性而得不到任何發(fā)展，這也正是一些大學(xué)“水課”課堂上學(xué)生的常見狀態(tài)。但處于學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大而難以達(dá)到的恐怖區(qū)時(shí)，學(xué)生又會(huì)因?yàn)檫^度緊張和焦慮而難以獲得發(fā)展。當(dāng)處于有適當(dāng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、并會(huì)因克服挑戰(zhàn)而獲得獎(jiǎng)賞的區(qū)域時(shí)，學(xué)生就處于“最近發(fā)展區(qū)”。因此，設(shè)定有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)是“金課”建設(shè)的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
其實(shí)，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)“金課”的高質(zhì)量教學(xué)效果，需要從學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的“第一天”開始。大學(xué)新生面臨一個(gè)全新的環(huán)境，需要身心的全方面及時(shí)調(diào)整。大學(xué)絕非如一些中小學(xué)家長甚至是老師早已告知學(xué)生們的：“考上大學(xué)就輕松了!”大學(xué)的學(xué)習(xí)不是更輕松，而是更緊張的奮斗和更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要付出的是更大的努力。“強(qiáng)調(diào)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”也是1987年美國發(fā)布的本科教育七原則之一，全職的學(xué)習(xí)就是一份全職的工作，學(xué)習(xí)時(shí)間投入越充分，學(xué)習(xí)收獲越多。大學(xué)教育是“嚴(yán)進(jìn)寬出”還是“寬進(jìn)嚴(yán)出”一直是中美教育一個(gè)重要區(qū)別——美國四年制大學(xué)如期畢業(yè)率平均不足60%，達(dá)不到要求無法畢業(yè)很正常。再以語言和思維能力的訓(xùn)練為例，這并不是某一門大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，而是美國大學(xué)教育每一門課程都極力追求的一個(gè)目標(biāo)。在多個(gè)不同學(xué)術(shù)課程中進(jìn)行統(tǒng)一、持續(xù)的語言和思維訓(xùn)練，其疊加的教學(xué)成效是驚人的，這也正是美國精英大學(xué)成功教學(xué)的一個(gè)重要秘訣。
達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)和最大化，就是要制定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，并為學(xué)生提供必要的動(dòng)力支持。對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的進(jìn)一步研究表明，人腦到大約25歲時(shí)才完全發(fā)育成熟。理性思維正是青春期大腦的典型特征，也是人發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。“理性”是大腦中央控制區(qū)的主要特征和功能，培養(yǎng)這一能力離不開高階認(rèn)知、高難度知識(shí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。有研究表明，法律專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)月的理性思維訓(xùn)練，大腦兩半球間神經(jīng)元的連接數(shù)量明顯增多。因此，抓住大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵窗口期可謂大學(xué)教育的重要使命，提高教學(xué)期望值、設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大潛力跨越最近發(fā)展區(qū)，理應(yīng)成為本科教學(xué)“金課”設(shè)計(jì)的一個(gè)基本維度和要求。
借助多樣化方式提高教學(xué)的創(chuàng)新性
混合式“金課”為創(chuàng)新性教學(xué)提供了機(jī)遇和平臺(tái)。
線上線下混合式教學(xué)可以盡快改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化教育。腦科學(xué)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大腦的中央控制區(qū)就如同一位指揮千軍萬馬的將軍，它的一個(gè)重要功能就是將注意力聚焦于核心工作任務(wù)。有研究顯示，英國大學(xué)生上課聽講時(shí)，集中注意力的平均時(shí)間只有10分鐘。而我國本科課堂每節(jié)課都為50到100分鐘，甚至教師連續(xù)講授2到4節(jié)課的情況都很常見。因此，把課堂科學(xué)分為若干小段，增加每段之間的教學(xué)的變化性和節(jié)奏感是提高學(xué)生注意力的關(guān)鍵。這也是混合式“金課”建設(shè)中微課教學(xué)、視頻觀看、分組討論、動(dòng)手操作和個(gè)人展示等多樣化教學(xué)的堅(jiān)實(shí)依據(jù)。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與討論是創(chuàng)新教學(xué)的另一個(gè)有效途徑，它有著深厚的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)。從嬰兒時(shí)期開始我們就通過模仿他人來學(xué)習(xí)和成長，從簡單的模仿到更復(fù)雜的模仿，這一切皆因人腦中的鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)在起作用。鏡像神經(jīng)元使我們具有迅速理解他人意圖和體驗(yàn)他人情感的共情能力。小組學(xué)習(xí)增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和更多的即時(shí)反饋信息，也提高了伙伴間的交流頻率和深度。學(xué)生們?cè)谕樗悸返亩鄻有院拓S富性中接受啟發(fā)并不斷修正自己，這是單純的師生交流互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)還為建立伙伴型師生關(guān)系創(chuàng)造了條件，真正的好教師，應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)名副其實(shí)的合作伙伴，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。事實(shí)證明，小組伙伴關(guān)系不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，也是社會(huì)化學(xué)習(xí)必需的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會(huì)所需的“團(tuán)隊(duì)精神”也由此得到鍛煉。
現(xiàn)代教學(xué)方式和技術(shù)的發(fā)展改變了教師職能，教師角色面臨著轉(zhuǎn)型與變革。為適應(yīng)混合式“金課”教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師需要團(tuán)隊(duì)合作和智力培訓(xùn)，教學(xué)需要更詳細(xì)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀是混合式“金課”建設(shè)的關(guān)鍵。教師應(yīng)了解教學(xué)本身的學(xué)術(shù)性，意識(shí)到教學(xué)研究的應(yīng)有價(jià)值和意義，由被動(dòng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)和教學(xué)研究者，真正將重視教學(xué)、把教學(xué)當(dāng)研究的觀念牢記于心。當(dāng)教師把教學(xué)作為研究，像研究一樣進(jìn)行教學(xué)時(shí)，才有可能真正解放傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的束縛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。今天的教師扮演著多重的角色，他們要從傳統(tǒng)的教學(xué)資源擁有者和提供者轉(zhuǎn)為知識(shí)內(nèi)容的組織者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和推動(dòng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和問題解決者、助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)“腳手架”以及因材施教和個(gè)性化教育的實(shí)踐者。信息時(shí)代的到來使“師者”的優(yōu)勢(shì)地位不復(fù)存在，因此教師還應(yīng)做一位終身學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國教科文組織早在1996年就指出，“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來看，稱教師為‘師長’(Master)是在濫用名詞。”混合式教學(xué)解放了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的部分繁重任務(wù)，使教師之為教師的功能有了實(shí)現(xiàn)的可能和契機(jī)。
最后需要強(qiáng)調(diào)的是，本科“金課”教學(xué)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要與學(xué)校管理系統(tǒng)的改革相互支持。大學(xué)的教師發(fā)展中心應(yīng)定期組織專家講解腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和大學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的前沿理論。缺少這些“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革的理論知識(shí)，教師教學(xué)就如同裁縫僅憑想象和喜好加工服裝一樣，工作效果可想而知。在學(xué)校管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中更要同等對(duì)待教學(xué)和科研，通過同行評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化方式進(jìn)行教學(xué)考核，讓教師的教學(xué)付出得到應(yīng)有的肯定。另外，教學(xué)效果取決于學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)的投入，但更重要的是學(xué)生的投入。學(xué)習(xí)終究是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)過程，教學(xué)評(píng)估如果忽略了過程評(píng)估，畢業(yè)率和就業(yè)率的結(jié)果評(píng)估就成了失去靈魂的空架子。
