今年六一國際兒童節(jié)前夕，民政部設(shè)立了兒童福利司。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，這是兒童工作方面“具有里程碑意義的重大歷史事件”。我們的孩子，不僅是家庭的未來，也是國家的未來。
現(xiàn)代社會，得益于人類文明進(jìn)步的發(fā)展，人的個性更趨向自由、自主。在現(xiàn)代科技提供的優(yōu)越生活環(huán)境下，在現(xiàn)代傳媒的高速、廣泛影響之下，新一代的自發(fā)“思樂逸”，比以往更加突出。
然而，我們應(yīng)該意識到，今天現(xiàn)代化的優(yōu)越舒適的生活環(huán)境，也會對人類產(chǎn)生不良影響。生活富足，正在給現(xiàn)代社會帶來后代教育的新問題。正如深諳人性的中國古賢管子所說，“人心之變，有余則驕，驕則緩怠”。
據(jù)央視近期報道，韓國有40%的老年人家庭，在養(yǎng)25歲以上的子女。也就是說，生活富足的韓國子女們，“啃老”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在“舔犢之情”的“自然”作用下，出現(xiàn)了從祖到孫的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽“六人護(hù)一犢”，增大(乃至遞增)了“嬌慣”、桀驁不馴、以自我為中心的“小皇帝”“小公主”的出現(xiàn)率，對常規(guī)家庭教化的影響，對后代“做人”素質(zhì)的影響，對社會的影響，也正在顯現(xiàn)。
人類社會發(fā)展至今，由于歷史文明的積淀及其教化影響等因素，我們今天的社會化文明程度較高。但是，必須看到，新生代對社會的適應(yīng)，不會由“遺傳”而獲得，人的社會化是“新生歸零”的。
這讓我們進(jìn)一步意識到，對學(xué)生進(jìn)行“做人”教育的重要意義。換言之，現(xiàn)代社會其實對人的社會性、社會素質(zhì)，提出了更高的要求?，F(xiàn)代社會的生活、生產(chǎn)乃至社會治理，需要人有更高程度的社會化素質(zhì)。
也就是說，現(xiàn)代社會的新現(xiàn)實，客觀上使我們必須付出比以往更多的時間、精力來培養(yǎng)、提高新一代適應(yīng)社會生活的基本素質(zhì)。我們的后代，將來要真正成為有用的人，所接受的教育內(nèi)容不但要有自然科學(xué)知識，也要有生活常識、品行規(guī)范，要學(xué)會社會生活技能，并學(xué)會做人，要有全面的德才素質(zhì)。
為何大家都認(rèn)可素質(zhì)教育，但實際還在“拼考試、看分?jǐn)?shù)”?
我們都知道，育人、看人、選人、用人，都是要“德才兼?zhèn)?rdquo;的。做一個能在現(xiàn)代社會中自立的人，自然科學(xué)知識、生活常識、品行規(guī)范等同等重要。
但在教育、教學(xué)的實踐中，人們?yōu)楹螘罅Χ鹊仄刈匀豢茖W(xué)知識教學(xué)?為何會相當(dāng)偏重以自然科學(xué)知識為主的知識教育，而輕忽、邊緣化了其他社會素質(zhì)的教化?
答案或許是，因為自然科學(xué)知識為主的量化考核(考試)，能夠比較簡單、直觀地分出高低，方便選拔，使選拔、錄取顯得有客觀依據(jù)，公平、公正。
的確，不能完全否定分?jǐn)?shù)在升學(xué)選拔上具有客觀、公平、公正性。但是，以量化的考分作為選拔的依據(jù)，確有其副作用——容易產(chǎn)生過度注重自然科學(xué)知識教學(xué)，而忽視其他素質(zhì)教化的現(xiàn)象。因此，破“五唯”，顯得尤為迫切。
人們不能不思考，對我們的后代進(jìn)行的教育、教學(xué)，應(yīng)該做出改進(jìn)。中小學(xué)校在人類基本知識教育上如果投入了過多的時間精力，那這部分多花費的時間精力，應(yīng)該調(diào)整出來，用于進(jìn)行重要乃至更重要的“做人”“品行”的培養(yǎng)教化。否則，我們的育人會跟不上現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的全面、更高要求。
我們需要從“國”和“家”的長遠(yuǎn)、整體利益出發(fā)，來進(jìn)行教育的頂層設(shè)計。國家應(yīng)設(shè)定達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教育目標(biāo)，并具體到課綱、課程、課時。嚴(yán)格要求不超綱、不超程、不超時。須以具體政策措施，使得各級學(xué)校特別是初中、高中學(xué)校不要層層加碼，提前“起跑”。
要應(yīng)用具體的政策措施，切實改變學(xué)生以“分”為貴的現(xiàn)象;要改變“以錄取率為首”“以分為貴”的學(xué)校、教師評價方式。
教育的本質(zhì)，是提高學(xué)生各方面的素質(zhì)水平，教師、學(xué)校的水平也應(yīng)體現(xiàn)在提高學(xué)生水平上。能使學(xué)生水平在原有基礎(chǔ)上提高得越多、越快，同樣甚至更能反映教師、學(xué)校的水平高低。
應(yīng)該從人才培養(yǎng)的真正現(xiàn)實需要出發(fā)，改進(jìn)落實德、智、體全面選拔錄取的標(biāo)準(zhǔn)，深入研究、創(chuàng)新品德、體育的定量、定性評價方法，有效增加品德、身體素質(zhì)等在選拔人才、錄取人才中的權(quán)重。
家長、學(xué)校、用人單位、政府等社會各相關(guān)方面都需要認(rèn)識到，單在基礎(chǔ)性的智育上層層加碼，多費精力和時間，對學(xué)生的成長、發(fā)展并沒有足夠的必要性，反而可能造成傷害。
用人單位也應(yīng)該多途徑、不拘一格地育人、選人、用人，使各類人才都有出路，有與其付出和貢獻(xiàn)相應(yīng)的價值體現(xiàn)和相應(yīng)待遇。
當(dāng)然，家長也應(yīng)因材施教，對孩子不做過度期待，不對孩子進(jìn)行“填鴨式培育”。
在應(yīng)該開展人才競爭選拔的學(xué)業(yè)階段，人人均可以公平、公正地參與競爭。但應(yīng)以實際措施，明確規(guī)定學(xué)校不應(yīng)、不得“搶跑”，不盲目地“提前起跑”。全社會應(yīng)該形成一種共識：學(xué)校搶攬“尖子生”，教學(xué)“搶跑”，家長課外“提前起跑”，并非公平競爭，也并不能真實體現(xiàn)孩子的智力和水平。
應(yīng)該在充分研究論證的基礎(chǔ)上，對考試選拔本身進(jìn)行改革，對考什么進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞： 德才兼?zhèn)?/a> 兒童
