面對“熊孩子”的無法無天，老師們往往是打也不得，罵也不得，很是頭疼。近日公布的《廣東省學校安全條例(草案)》中，對中小學教師管教權(quán)的明確規(guī)定或?qū)⒏淖冞@一現(xiàn)狀。該條例提出，學校和教師依法可以對學生進行批評教育。中小學教師對學生上課期間不專心聽課、不能完成作業(yè)或者作業(yè)不符合要求、不遵守上課紀律等行為可以采取一定的教育懲罰措施。
繼青島市政府頒發(fā)《青島市中小學校管理辦法》和常州市局前街小學開聽證會醞釀推出懲戒制度之后，廣東省公布學校安全條例，再度強調(diào)教育懲戒權(quán)，引發(fā)了輿論關(guān)注。
表揚與批評、獎勵與懲罰，是教育過程中常用的方式。孩子的健康成長離不開適當?shù)呐u，缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育。教師法等相關(guān)法律法規(guī)賦予了教師一定的教育懲戒權(quán)。教育部于2009年印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》也明確規(guī)定，班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利”。
恢復教育懲戒權(quán)已經(jīng)成為共識，但理論層面的共識尚不足以完全化解實際操作中遇到的問題。如何具體實施，才是癥結(jié)所在。
比如，在廣東省的這份學校安全條例草案中，雖然明確教師必要時可采取教育懲罰措施，學?？梢愿鶕?jù)學生違紀的情節(jié)、后果和影響，給予相應的紀律處分。對有不良行為的違紀中小學生，由監(jiān)護人陪同在學校寫檢討書，并由監(jiān)護人簽字。有不良行為且屢教不改的學生或者違法但免予處罰的學生，由其監(jiān)護人陪同在學校進行專門法治教育。對有嚴重不良行為的未成年學生，父母或者其他監(jiān)護人和學校應當相互配合，采取措施嚴加管教，也可以依法送往專門學校進行法治教育。紀律處分、寫檢討書、法治教育、送專門學校……看起來規(guī)定詳盡，但操作起來卻同樣困難重重：哪些情況屬于不良行為?不良行為與嚴重不良行為該如何界定?監(jiān)護人不配合怎么辦?這些細節(jié)問題不解決，落實教育懲戒權(quán)就會成為空談。
將懲戒權(quán)上升到可操作性、機制化的具體條款，當然是恢復教育懲戒權(quán)最為穩(wěn)妥的方式。但教育懲戒是一項系統(tǒng)工程，而且現(xiàn)實永遠比設(shè)想復雜，即便制定了具體的懲戒細則，也不見得就能囊括所有的事情。一味追求建立完美的懲戒機制，就會走入死胡同。換言之，落實教育懲戒權(quán)，需要兩條腿走路。一方面要致力于可操作化、機制化，另一方面老師不能聞“罰”色變，應該本著基本的育人責任，運用自己的教育智慧，積極主動地行使懲戒權(quán)。
教師之所以聞“罰”色變，家長過度干預，一味對孩子偏袒保護，甚至動輒上訴，固然是重要原因。但反過來想想，家長又何嘗不想讓老師多“管管”自己的孩子呢?只要教師真誠地和家長預先做好溝通，何愁不能達成一致，進而形成教育合力呢?
教育是一門藝術(shù)，離不開老師個體的深刻領(lǐng)悟與主動作為。是該讓教育懲戒權(quán)回歸到中國教育的日常中了，教師不能當旁觀者，應該慨然有為。
