在哈爾濱工業(yè)大學(xué)，有一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是選課“秒殺”課程。這門課本身就有創(chuàng)新味兒，學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，課堂在教室、網(wǎng)絡(luò)上和微信群里，企業(yè)一線高管也成為老師，即通過(guò)MOOC(慕課)+SPOC(翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學(xué)、沙盤模擬)+名企微課+線下課堂的方式讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)，“這是一次都沒(méi)逃的選修課”“我面子薄，課程鍛煉了我”“解答了關(guān)于未來(lái)事業(yè)選擇的困惑”……

當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)的教師在實(shí)踐中遇到一些問(wèn)題：如何將創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展并融入高校人才培養(yǎng)體系?

KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))研究所所長(zhǎng)李家華，在全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)精品課程建設(shè)高峰論壇上與近百位教師分享了自己的研究發(fā)現(xiàn)：目前，全國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程達(dá)2.3萬(wàn)多門，教師超過(guò)2.6萬(wàn)人，但是不少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，不能滿足學(xué)生的需求。他認(rèn)為，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該是“你要學(xué)，我也學(xué);你想干，我撐腰;你發(fā)展，我加持，給學(xué)生‘好友式’輔導(dǎo)”。

借鑒企業(yè)“復(fù)盤”，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案

教《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的尹勝君曾和很多教師一樣，不知道如何教好一門創(chuàng)業(yè)課。她面對(duì)的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，“自信、開放、國(guó)際化，崇尚個(gè)人奮斗”。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的需求也是多樣化的，一半學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)甚至已經(jīng)行動(dòng)，另一半學(xué)生壓根兒不想。老師如果照本宣科滿堂灌，根本“忽悠”不了這些學(xué)生。

尹勝君希望學(xué)生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和技能，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和工匠精神，在他們心里“種下創(chuàng)業(yè)的種子”。

“低起點(diǎn)的生存型創(chuàng)業(yè)不用教，高起點(diǎn)的技術(shù)、資金密集型創(chuàng)業(yè)不適合教，還面臨著一半不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生”，幾經(jīng)考慮，尹勝君認(rèn)為，讓創(chuàng)業(yè)和專業(yè)結(jié)合，提升視野是目的，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，他們未來(lái)都要開創(chuàng)事業(yè)。

尹勝君開始帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)。她給學(xué)生布置過(guò)很多任務(wù)，例如讓學(xué)生組織小組用100元啟動(dòng)資金在兩小時(shí)內(nèi)想出一個(gè)項(xiàng)目，練習(xí)3分鐘電梯演講，研究如何把某一專利轉(zhuǎn)化成為商機(jī)，撰寫一份合格的商業(yè)計(jì)劃書，讓學(xué)生像創(chuàng)業(yè)者一樣路演，也當(dāng)評(píng)委去分析別人的項(xiàng)目，以盈利多少?zèng)Q勝負(fù)。

課堂不止在教室，也在網(wǎng)上和微信群里。課前，學(xué)生需要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)慕課并完成線上問(wèn)卷，了解基本的內(nèi)容。課后，還組織企業(yè)一線高管給在微信群里給學(xué)生講課，并把內(nèi)容保存在微信公號(hào)“名企微課”，學(xué)生可以隨時(shí)聽、反復(fù)聽。

根據(jù)學(xué)生的口味，尹勝君找來(lái)大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)業(yè)案例、一窮二白草根創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)明星的案例等。然后和學(xué)生一起研究，借鑒企業(yè)中最常見(jiàn)的“復(fù)盤”，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

最終，MOOC+SPOC+名企微課+線下課堂共同組成了26個(gè)學(xué)時(shí)，考核方式是課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。不過(guò)，得高分并不是目的，在盡量真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中體味和感受過(guò)程，培養(yǎng)了能力才是這堂課的真諦。

這門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程入選了2018年國(guó)家精品在線開放課程，獲得全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精彩一課(全國(guó)10門)，尹勝君以此課程參加卓越聯(lián)盟青年教師教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)。除了榮譽(yù)，創(chuàng)新也帶來(lái)了更多的學(xué)生，僅在某平臺(tái)的直播慕課就有3萬(wàn)人參加。

課程創(chuàng)新了，配套還沒(méi)跟上

溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院副院長(zhǎng)施永川的創(chuàng)業(yè)課程，成為教育部公示2018國(guó)家級(jí)在線開放課程。他發(fā)現(xiàn)，雖然頂尖名校的普適性課程很多，但自己也可以發(fā)揮學(xué)校專業(yè)性特色突出重圍，“做慕課不只是把課程放上網(wǎng)，還需要和學(xué)生用心的互動(dòng)”。

“傳統(tǒng)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，其實(shí)本質(zhì)是教師教學(xué)生如何學(xué)。”江蘇大學(xué)教授、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》國(guó)家精品課程負(fù)責(zé)人梅強(qiáng)說(shuō)。為此，江蘇大學(xué)建立了“135塔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即讓100%的大學(xué)生通過(guò)課程接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，30%的人通過(guò)競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目接受系統(tǒng)培養(yǎng)，5%的大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、訓(xùn)練及跟蹤輔導(dǎo)。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生定制專門的創(chuàng)業(yè)課程。這堂課把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力需求歸納后，設(shè)計(jì)典型的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生去自己體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，最終完成教學(xué)過(guò)程達(dá)到創(chuàng)業(yè)能力。

北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所副所長(zhǎng)岳昌君認(rèn)為，各高校正在實(shí)踐的這種教育創(chuàng)新是基于聯(lián)通主義理論的社區(qū)型課程。在互教互學(xué)時(shí)代，人人都可以是知識(shí)貢獻(xiàn)者，教材也可以通過(guò)幕課等形式資源共享，教室變成了線上線下都有的智慧教室。

不過(guò)，當(dāng)課堂的方式變得多樣了，一些學(xué)校的評(píng)價(jià)體系和支持并沒(méi)有跟上。

有教師發(fā)愁，當(dāng)網(wǎng)上選課的人多了，學(xué)生從幾百人上升為幾千人，他沒(méi)有時(shí)間給這么多學(xué)生判作業(yè)，也無(wú)法判定工作量;還有教師反映，當(dāng)他們請(qǐng)校外的企業(yè)高管來(lái)給學(xué)生講課時(shí)，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持;更普遍的問(wèn)題是如何根據(jù)創(chuàng)業(yè)課給學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

師資是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

梅強(qiáng)走訪過(guò)江蘇很多所高校，他發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生工作及其就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)具體工作，局限于少量學(xué)生在“第二課堂”中的展現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于學(xué)校人才培養(yǎng)的主渠道。

另一方面，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求較高，既要求他們具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校十分缺乏兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，存在“兩張皮”現(xiàn)象，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和歷練。

政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立了具體的時(shí)間表。4月9日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》，其中指明，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，每所示范校2019年度要重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)1~2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，并于2019年8月底前完成上線;建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，每所示范校2019年度要重點(diǎn)打造1~2門“專創(chuàng)融合”特色示范課程;開展師資培訓(xùn)活動(dòng)，每所示范校2019年度至少要舉辦2場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題師資培訓(xùn)，覆蓋高校數(shù)量不少于5所。

“創(chuàng)業(yè)教育以競(jìng)賽、項(xiàng)目為目的是有問(wèn)題的，關(guān)鍵在于師資。”李家華建議：構(gòu)建有利于高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化從事創(chuàng)業(yè)教育的職稱管理引導(dǎo)機(jī)制，建立高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍能力提升的保障體制，實(shí)施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化評(píng)價(jià)體制，盡快讓創(chuàng)業(yè)學(xué)確立學(xué)科地位，讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師補(bǔ)齊短板鼓勵(lì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，設(shè)立榮譽(yù)教席引進(jìn)優(yōu)秀社會(huì)公益人士等。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)課