地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展轉(zhuǎn)型，已經(jīng)達成普遍共識，那么轉(zhuǎn)型的痛點和關(guān)鍵在哪里? 4月10日下午，在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主辦的第十三期應(yīng)用型高校課程建設(shè)研修班上，我國高等教育學(xué)奠基人、99歲高齡潘懋元教授蒞臨研修班名師圓桌論壇，圍繞應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)問題與來自全國各地應(yīng)用型高校的近百名教師作了互動交流。
與會專家針對高等教育質(zhì)量問題發(fā)表了看法。潘懋元認(rèn)為，不能用精英型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量大眾化的、應(yīng)用型的高等教育，也就是用清華、北大等研究型大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來看待高職、應(yīng)用型本科院校的質(zhì)量。當(dāng)高等教育從精英教育往大眾化教育發(fā)展的時候，教育質(zhì)量體現(xiàn)為多樣化。齊齊哈爾工程學(xué)院理事長曹勇安教授認(rèn)為，高等教育規(guī)?；l(fā)展在解決了上學(xué)難的同時，也帶來了千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，同時，還引發(fā)了高等教育“產(chǎn)能過剩”與“供給不足”等結(jié)構(gòu)性錯位問題。“同質(zhì)化”現(xiàn)象的根源在于同一層次高等學(xué)校的課程體系區(qū)分度小乃至趨同，人才培養(yǎng)與社會需求不相匹配而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯位的原因是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。而解決上述兩個問題的關(guān)鍵在改革，核心在課程。
那么，課程改革又該如何起步?在潘懋元看來，應(yīng)當(dāng)建設(shè)“可操作、可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用技術(shù)課程”。談到應(yīng)用型高校課程建設(shè)，潘懋元對齊齊哈爾工程學(xué)院的改革實踐表示贊賞，比如該校數(shù)學(xué)課程將抽象難記、難應(yīng)用的定理和公式轉(zhuǎn)化為以項目為載體的真實職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生解決實際問題，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一;車輛工程專業(yè)基于工作過程，根據(jù)不同崗位進行課程體系重構(gòu)等等。曹勇安教授分享了該校所提出的“四真三化”應(yīng)用型課程建設(shè)模式的內(nèi)涵，即真實職業(yè)環(huán)境，真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化，受到在場專家的好評。
與會專家還對應(yīng)用型本科教育的教材、教案問題作了探討。潘懋元談到，過去的精英教材不適用于應(yīng)用型高校的學(xué)生，需要同應(yīng)用型、職業(yè)型的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材。應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟主席姜大源研究員認(rèn)為，應(yīng)用型課程教材既不應(yīng)是學(xué)科理論知識復(fù)制的集合體，也不應(yīng)是理論知識與實踐知識疊加的集合體，工作過程的生命性，賦予了課程的生命意義，所以課程才是教材的生命之源。潘懋元還認(rèn)為，課程和教材總是一般的，還必須結(jié)合實踐活動的實際、學(xué)生的實際，制定自己的教案，才能更好地實現(xiàn)“面對有差異的學(xué)生，設(shè)計有差異的課程，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展”。
