自“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略之后，它正以前所未有的速度席卷而來(lái)，步入了一個(gè)全新的階段，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出其“連接一切”的特征，“霸氣”地橫掃所有傳統(tǒng)行業(yè)，教育這一行業(yè)也未能“幸免”，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)，教育的各個(gè)領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革。
其中，傳統(tǒng)的教師研修方式在信息化發(fā)展過(guò)程中凸顯出其不足與弊端，需要對(duì)其進(jìn)行新的改進(jìn)，在教育領(lǐng)域全面落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，創(chuàng)新我國(guó)教師教育模式，培養(yǎng)信息時(shí)代的好老師成為當(dāng)前教師教育的迫切要求。筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體將是一個(gè)新的發(fā)展方向。
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教師研修方式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，在開(kāi)放的大背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教師研修中，教師可以在研修平臺(tái)上開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，可圍繞某位教師發(fā)布的教學(xué)構(gòu)想在網(wǎng)上展開(kāi)討論，其他教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和修改，有助于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體協(xié)作備課。教師們還可以在研修平臺(tái)上開(kāi)展跨時(shí)間和空間的教學(xué)反思，其反思公開(kāi)性能有效增加教師的成就感和責(zé)任感。
教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素
“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體是指以互聯(lián)網(wǎng)為依托構(gòu)建的一個(gè)教師學(xué)習(xí)型組織，共同體內(nèi)部成員之間擁有共同的學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成一定的依賴關(guān)系，圍繞問(wèn)題進(jìn)行溝通、合作、共享，促使所有成員都有所提高。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體這種教師研修新方式是在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，其構(gòu)建需要很多要素，其中助學(xué)者、學(xué)習(xí)者和研修過(guò)程是核心要素。
助學(xué)者：
助學(xué)者可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營(yíng)者”，他們往往包括教師、輔導(dǎo)教師和專家等。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體相比，助學(xué)者的作用更為重要，包括學(xué)術(shù)性支持和人際支持。就學(xué)術(shù)性支持而言，作為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”而不是“知識(shí)的提供者”，助學(xué)者要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新舊知識(shí)的反思和遷移。就人際性支持作用而言，助學(xué)者可通過(guò)及時(shí)的交流溝通，為學(xué)習(xí)者提供心理支持，幫助舒緩學(xué)習(xí)壓力，排除不利于學(xué)習(xí)的一些負(fù)面情感。
學(xué)習(xí)者：
學(xué)習(xí)者是“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者不同的是，共同體中的學(xué)習(xí)者需要有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源要學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取，其主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者往往身兼數(shù)職、壓力大，往往更需要加強(qiáng)彼此間的交流。
研修過(guò)程：
主要包括結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和助學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程兩類，互動(dòng)有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)特定知識(shí)的理解和應(yīng)用，有助于加強(qiáng)共同體內(nèi)部的情感交流，構(gòu)建個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體中的身份和地位。
教師學(xué)習(xí)共同體的特征
互聯(lián)網(wǎng)與教師學(xué)習(xí)共同體的結(jié)合也使得兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果。
開(kāi)放與共享
“互聯(lián)網(wǎng)”體現(xiàn)了開(kāi)放性，“教師學(xué)習(xí)共同體”體現(xiàn)了共享性。“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)基于信息資源庫(kù)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)便利性。專家教師與學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種方式進(jìn)行無(wú)障礙溝通，體現(xiàn)出學(xué)員們的相互協(xié)作。
互動(dòng)與發(fā)展
在“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，學(xué)習(xí)互動(dòng)正是通過(guò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用而進(jìn)行的，具體表現(xiàn)為兩種形式：一是學(xué)習(xí)者與信息內(nèi)容的互動(dòng)，即面對(duì)以一定媒體形式呈現(xiàn)的信息，學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己的先前知識(shí)形成對(duì)當(dāng)前信息的理解，當(dāng)前的新信息又導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整或重組。二是學(xué)習(xí)者與同伴之間的社會(huì)性互動(dòng)，互動(dòng)使得學(xué)習(xí)者便于重新組織自己的思路，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。
教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略
構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的具體策略，包括人員組織策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)策略和共同體文化建設(shè)策略。
人員組織策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成應(yīng)主要包括大學(xué)教師、中小學(xué)教師和全日制教育碩士。大學(xué)教師和全日制教育碩士的理論知識(shí)比較豐富，可以充當(dāng)助學(xué)者的角色，為中小學(xué)教師的研修活動(dòng)提供咨詢、指導(dǎo)和反饋。其中全日制教育碩士作為一個(gè)主體參與進(jìn)來(lái)，可以充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色。在組建教師學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中，應(yīng)增進(jìn)成員間的了解，有利于其在共同參與的任務(wù)中進(jìn)行交流、合作與分享。
活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
教師的研修活動(dòng)應(yīng)主要包括以下五個(gè)基本的環(huán)節(jié)：一是組建共同體小組。這樣有利于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料之間的交互，也便于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行討論，使交流更加集中和有效。然后確定研修的主題，主題的產(chǎn)生應(yīng)源于教師的自身實(shí)踐。二是設(shè)計(jì)探究方案。通過(guò)收集資料，小組成員進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)詳細(xì)的行動(dòng)探究方案。三是實(shí)施探究方案。小組成員之間展開(kāi)交流互動(dòng)，實(shí)施探究。四是撰寫(xiě)探究報(bào)告。共享探究成果，在與其他成員討論的過(guò)程中產(chǎn)生具有新創(chuàng)意報(bào)告。五是總結(jié)和反思。在整個(gè)過(guò)程中需由專家教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，體現(xiàn)“以活動(dòng)為中心”的設(shè)計(jì)思想。
共同體文化建設(shè)策略
增強(qiáng)成員之間的信任，這是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，信任的缺失會(huì)造成學(xué)習(xí)者沒(méi)有安全感，必將削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形成共同體規(guī)范，這是教師學(xué)習(xí)共同體的行為準(zhǔn)則，共同體規(guī)范一旦形成，便有一種公認(rèn)的社會(huì)力量，并漸漸內(nèi)化為成員的心理尺度，成為各種行為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)成員之間的交互，這是教師學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，這種交互達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)共享的目的，還可以滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，保持他們持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，我們需要緊跟信息化發(fā)展的步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育改革合理結(jié)合，把科技的進(jìn)步為我所用，促進(jìn)教育向著更加公平和有質(zhì)量的方向發(fā)展。
(作者單位：華東師范大學(xué))
關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 教師 學(xué)習(xí)
