幼小銜接不只需要“兒童”為小學生活做好準備,而且需要“學校”為兒童的入學做好充分準備。如今,幼小銜接之所以會讓家長頭痛、孩子叫苦不迭,究其原因,根本在于學校沒有擔負起幼小銜接的重任。筆者認為,明確幼兒園與小學雙方在幼小銜接過程中的責任主體地位,是做好幼小銜接工作的首要步驟。
學校想做好幼小銜接為何這么難?學校無法做好幼小銜接的原因有很多。首先是幼小銜接的責任歸屬權(quán)不清。在現(xiàn)實中,幼小銜接常常被看作是幼兒園的單方面責任,即使小學能夠配合幼兒園開展幼小銜接相關(guān)工作,也大多敷衍了事,并沒有真正將幼小銜接問題看作本職工作。因此,要想真正解決銜接問題,首先需要明確幼兒園和小學在幼小銜接中的責任與義務(wù),尤其是小學的責任與義務(wù),只有二者齊心協(xié)力,才能真正為兒童的成長與發(fā)展服務(wù)。
無法做好幼小銜接的另一原因在于幼兒園與小學之間的斷層問題。如今,幼兒園與小學仍處于一種相互割裂和不信任的狀態(tài)。一方面,幼兒園對小學的教學方式、教育理念、課程設(shè)置等不甚了解,去小學化使幼兒園更加專注于兒童發(fā)展的細耕慢調(diào),在大班時期才急匆匆地“告知”兒童上小學是怎么一回事;另一方面,小學將幼兒園看作是為自己服務(wù)的對象,對幼兒園的教學與課程也是不管不問,一年級小學生的“自由散漫”狀態(tài)常被歸咎為幼兒園的教育問題。種種原因都造成幼兒園與小學的巨大差異,兒童的幼小銜接過程因此也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
幼兒園和小學應(yīng)合力為幼小銜接修筑一條“緩坡道”。早在半個世紀前,著名教育家陳鶴琴先生便談到了“幼稚園與小學一年級之聯(lián)絡(luò)”問題,建議“小學一年級與幼稚園聯(lián)絡(luò)起來,成為一個系統(tǒng)”。在今天,《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件,也明確指出幼兒園應(yīng)該與小學密切聯(lián)系、相互配合。因此,兩個學段的通力合作是解決幼小銜接難題的前提。
在合作過程中,明確幼兒園與小學在銜接中的責任是關(guān)鍵。對幼兒園來說,應(yīng)該制定幼小銜接的長期規(guī)劃和活動方案,如通過參觀小學、開展座談等活動讓兒童做好心理準備,通過體育鍛煉、疾病預防等活動讓兒童做好身體方面的準備,通過適當延長學習時間、制定新常規(guī)等方式讓兒童做好作息時間上的準備,通過開展安全教育活動等方式讓兒童做好安全防范的準備,等等。
對小學來說,應(yīng)該重視幼小銜接工作,并將其明確納入春末夏初的工作計劃當中。小學低年級教師應(yīng)該學習了解兒童心理學等知識,深入理解該年齡段兒童的主要特征,并適度增加教學活動形式的多樣性和趣味性。
此外,幼兒園與小學低年級應(yīng)通過多方面的合作,縮小二者在教育內(nèi)容和活動上的差異。比如可以開展共同的教師培訓、建立合作性的專業(yè)發(fā)展團隊、定期交流經(jīng)驗等。幼兒園與小學低年級還可以制定整體性的計劃和目標,增強教育的連續(xù)性,降低兒童在幼小銜接時的適應(yīng)難度。如美國近年提出的“PK-3”(幼兒園到小學三年級)和“0-8”(從0歲到8歲)的教育,其目的便在于加強幼兒園與小學之間的教育連貫性,促進兒童的持續(xù)發(fā)展。
幼小銜接是否順利將影響兒童一生的發(fā)展,幼小銜接的任務(wù)不應(yīng)由兒童來承擔,學校應(yīng)為幼小銜接負起責任。如果幼兒園與小學能夠破除障礙、通力合作,相信幼小銜接將不再是難題。
(李宏堡 作者單位:南京師范大學教育科學學院)