得語文者得天下”，中高考改革進(jìn)程中的語文，越來越被家長(zhǎng)擺在了十分重要的位置。剛剛閉幕的全國(guó)教育大會(huì)提出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”，這對(duì)于我們理解包括語文教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校教育，其有很大的指導(dǎo)意義。現(xiàn)實(shí)中，大量糾纏于細(xì)枝末節(jié)的“技巧性”作業(yè)、閱讀、作文、測(cè)試，讓學(xué)生們對(duì)語文心生排斥;擔(dān)心孩子對(duì)關(guān)鍵學(xué)科失去興趣，家長(zhǎng)們憂心忡忡;面對(duì)各方有形無形的議論，語文教師們壓力驟升。語文的教與學(xué)，到底應(yīng)該怎樣做?語文的魅力，如何在教學(xué)中綻放?今天這個(gè)版，由一封家長(zhǎng)來信引發(fā)，家長(zhǎng)、老師、教研專家展開對(duì)話，希望能讓大家從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、煥發(fā)語文魅力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，清晰并清醒地面對(duì)語文教育的處境，并將這作為一個(gè)思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，逐步為語文教育找回它應(yīng)有的美。
【教育來信】
作者：江月華(浙江某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng))
光明日?qǐng)?bào)編輯部：
冒昧來信，是想談?wù)勛约汉⒆訉?duì)語文的厭倦和我的擔(dān)憂，以及對(duì)于當(dāng)前語文教育的不解。
當(dāng)孩子一邊做作業(yè)一邊說“我討厭語文”時(shí)，我的內(nèi)心是很崩潰的?；蛟S對(duì)他剛上五年級(jí)就說“討厭”或者“喜歡”，做父母的不必太當(dāng)真，但我還是能夠從他對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度上，感覺到他對(duì)這門重要功課的真心煩怨。
現(xiàn)在的父母，都知道孩子的閱讀習(xí)慣要從小抓起。因此，在孩子很小的時(shí)候，就陪著他買書讀書。他上了小學(xué)之后，又按照學(xué)校的要求，在語文上下了更多的功夫。從目前看，效果卻是不盡如人意。
我有時(shí)問他：“為什么不喜歡語文?”
他一臉嫌棄地說：“成天抄抄抄，寫寫寫，背背背，煩都煩死了!”
他在閱讀老師指定的課外書時(shí)也是一目十行，過目就忘。因此我們有時(shí)就難免會(huì)在語文學(xué)習(xí)上跟他起沖突。比如他喜歡看一些漫畫書，看得忘乎所以，手舞足蹈，而這些書是明令禁止帶到學(xué)校的。比如我們希望他能夠平常多寫多觀察，寫作文時(shí)從自己的內(nèi)心出發(fā)，而不是為了完成作業(yè)隨隨便便湊字?jǐn)?shù)。但他寫作文就像牙患病人說話，支支吾吾，前言不搭后語，一個(gè)套路走到底，并且一直在為寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)而掙扎，其結(jié)果可想而知。
孩子對(duì)于語文的態(tài)度，距離當(dāng)初我們對(duì)他的期望與要求偏離太遠(yuǎn)了。
我們實(shí)在想象不出來為什么他會(huì)重復(fù)走上我們當(dāng)年所走的那條路：考試分?jǐn)?shù)似乎還算漂亮，但離真正的語文越來越遠(yuǎn)?
我一直認(rèn)為，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)一開始當(dāng)然是給予孩子對(duì)于字的認(rèn)識(shí)。但字的認(rèn)識(shí)不只是簡(jiǎn)單地記住字怎么寫，多少筆畫，不錯(cuò)筆順。字是我們文明傳承的載體，每個(gè)漢字都是有故事的精靈。在讓孩子認(rèn)識(shí)這些字的同時(shí)，我認(rèn)為也應(yīng)該讓孩子知道字的來源、演變和字里的故事，以及我們祖先在造字過程中所體現(xiàn)出來的聰明與智慧是多么了不起。這樣去培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抄抄寫寫來得深刻與有意義，這也是每個(gè)字抄十遍二十遍所不能達(dá)到的效果。因此，我希望在課堂上老師不僅講字的讀音，讓孩子記住字的意思、會(huì)組詞會(huì)造句，更應(yīng)該教孩子去了解字的來源、偏旁部首的相互關(guān)系以及它們的故事。
在我的印象中，我的小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“三點(diǎn)一中心”——字、詞、段落和中心思想。每篇課文按照這個(gè)套路去分析、總結(jié)，學(xué)完也是按這種套路去考，結(jié)果套著套著，我們的思路就被套住了，沒有了深刻的思考，沒有了自己獨(dú)特的感受，沒有了與作者超越時(shí)空的交流。學(xué)完一篇課文只是記住了一些好詞好句，卻不知這些好詞好句離開了具體的語境就猶如從綠枝上被摘下來的花朵——沒有背景與環(huán)境的襯托，沒有了生命，算什么美麗?
我常常問孩子對(duì)一篇文章的想法，他卻很難具體地說出文章的妙處與自己的感受。他學(xué)會(huì)了概括文章的中心思想，卻自始至終感受不到文字的美，看不到作者寫法的妙處，更無從去體會(huì)作者寫這篇文章的風(fēng)格趣向與表達(dá)的情感或思想。而我覺得孩子學(xué)習(xí)一篇文章，既要讀懂字、詞、句，更要感受到字里行間作者對(duì)文字把握的或濃或淡，或雅或雄，或舒或緩的風(fēng)格與習(xí)慣，還有作者的情緒與情趣志向。考試主導(dǎo)式的語文課堂把文章分解得支離破碎，讓孩子感受到的是繁重的抄抄寫寫和枯燥的背背記記，他當(dāng)然會(huì)說討厭了。我一直認(rèn)為，語文課堂就是一個(gè)引路牌，老師不只是教會(huì)孩子記住字詞，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去自己感受文字與文學(xué)的美，教會(huì)他們與文字交流，與作者交流，用批判的思維而不是記憶的方式去學(xué)習(xí)去思考去探求。
當(dāng)然語文的學(xué)習(xí)并不只在學(xué)校課堂，還有社會(huì)與家庭。我記得有一年期末語文考試，有一個(gè)區(qū)的語文試卷出得非常靈活，許多題目考的是開放式的問題，而恰恰這些問題把孩子們都難住了。最后有家長(zhǎng)打電話給教育部門投訴說“今年的語文試卷太難了”!然而在我看來，這才是檢驗(yàn)孩子語言文字、閱讀寫作水平的尺子，才是語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、語文測(cè)試的方向。語文的學(xué)習(xí)本來是要跳出課本的框框的，否則我們孩子的語文水平如何才能真正得到提高?因此，從整個(gè)社會(huì)氛圍來看，考試導(dǎo)向式的語文學(xué)習(xí)不僅存在于學(xué)校，也同樣存在于很多家庭之中。而這種功利化的語文教育必然會(huì)僵化孩子的語言能力與思維能力，等待他們的永遠(yuǎn)是寫不完的字詞，背不完的標(biāo)準(zhǔn)答案。
我很難想象，一個(gè)能考90多分卻討厭語文的孩子、一個(gè)無法體會(huì)文章之美的孩子，會(huì)熱愛閱讀?對(duì)閱讀不熱愛的孩子怎么可能會(huì)寫出發(fā)乎心靈的字符，表達(dá)出自我的心聲?怎么可能有批判式的思維和放飛的思想?因此提高孩子對(duì)文章的欣賞水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握多少詞語、背誦多少篇文章、考多少分來得重要。在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們當(dāng)年的教訓(xùn)，現(xiàn)在回憶起來依然是深深的遺憾，但那畢竟是一個(gè)缺衣少食更缺書的年代。如果再回到幾十年前，我依然希望我的老師能像一個(gè)美食家一樣，教會(huì)我們?nèi)绾螐男【推穱L食物的美味，并能嘗出食物的美妙，也讓我們學(xué)會(huì)欣賞大廚燒菜的技巧與藝術(shù)。
學(xué)校的語文教學(xué)和考試一直都在改革，但我最常聽到的卻是“考試又改革了，得語文者得天下”的警示。這才是我最擔(dān)心的，語文的教與學(xué)如果脫離不了考試的指揮棒，脫離不了功利化的終極目標(biāo)，那對(duì)孩子來說，語文將會(huì)一直成為負(fù)擔(dān)得一直背下去，而對(duì)我們的語文教育來說，這又何嘗不是悲哀?!
關(guān)鍵詞： 語文 學(xué)習(xí)
