先學(xué)漢字再學(xué)拼音、增選古詩文、增加衍生閱讀量……2017年秋季學(xué)期起，教育部統(tǒng)一組織新編的語文教材投入使用，明年全國義務(wù)教育階段所有年級(jí)將全部使用統(tǒng)編教材，各界熱議不斷。全國統(tǒng)編教材該如何使用，教師和學(xué)生又該如何“教”與“學(xué)”?
在江蘇書展“全國統(tǒng)編教材與語文學(xué)科素養(yǎng)”講座上，該教材叢書總主編、北京大學(xué)語文教學(xué)教育研究所所長溫儒敏從統(tǒng)編教材使用方面提出了針對(duì)性的思考與建議。
在溫儒敏看來，置身網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語文教學(xué)比以往更為困難，從手機(jī)網(wǎng)游“王者榮耀”到短視頻應(yīng)用“抖音”“快手”，學(xué)生所受誘惑“五光十色”，不勝枚舉，很多人進(jìn)入高中后閱讀量驟減，大學(xué)階段讀書更少。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語文，讀書很重要。作為一線老師，不離其宗的是“抓讀書”。他將統(tǒng)編新教材的特點(diǎn)概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書”。
“從小學(xué)到高中，課堂活動(dòng)太多，看似熱鬧非凡，但實(shí)效并不佳。”溫儒敏指出，老師不可將所有課目均呈現(xiàn)為精讀課或“翻轉(zhuǎn)課堂”，重在主次分明，否則教學(xué)將失去應(yīng)有節(jié)奏，學(xué)生也將深感疲累，喪失學(xué)習(xí)興趣。目前，統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)已從課文中劃分出略讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀和泛讀，初中則將原來的精讀改為教讀，旨在將不同課型區(qū)分開來。
溫儒敏認(rèn)為，針對(duì)統(tǒng)編教材不同的課文文體，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，“教童話的方法不能和教小說的一樣。”對(duì)于即將教授的課文，老師還需要“赤手空拳”進(jìn)行重讀，揣摩孩子對(duì)文本的興奮點(diǎn)、重難點(diǎn)，而不是直接套用教師用書或從網(wǎng)上下載課件，“只有設(shè)身處地想象自己是個(gè)孩子，才能找到適合的教學(xué)方法，課堂也才更具溫度。”
溫儒敏表示，上大學(xué)以后，學(xué)生不光讀文學(xué)著作，還會(huì)涉獵品類龐雜的書籍。而他們此前具備的閱讀方法太少，不足以應(yīng)付各式各樣的閱讀需求。除了精讀，中小學(xué)校還應(yīng)注重快讀、默讀、猜讀、互文閱讀等閱讀方法的教學(xué)。
“孩子們有自己的語文生活，要允許他們看一些閑書。更好滿足學(xué)生擴(kuò)大閱讀面的訴求。”溫儒敏說，最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓。他建議中小學(xué)校采取“1+X”的辦法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時(shí)也關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定寬泛的書目范圍，鼓勵(lì)學(xué)生課后根據(jù)興趣自由挑選，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。(孔德淇 戴云 記者 李潤文)
