在峰會(huì)現(xiàn)場上，復(fù)旦大學(xué)家庭發(fā)展研究中心主任沈奕斐發(fā)表了主題為《后喻時(shí)代，家校共育的挑戰(zhàn)》的演講。重點(diǎn)探討了在后喻時(shí)代，家校合作、家校共育的更多可能性。
中西方教育的混合
經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)在，需求的多樣化和人生目標(biāo)的改變讓個(gè)體社會(huì)呈現(xiàn)更多的不確定性。同時(shí)，代際關(guān)系也發(fā)生了非常大的改變，家庭關(guān)系、親子教育、家庭教育的定義和格局也更多樣化。
國內(nèi)典型五類家長：
受西方育兒思想的“佛系”家長，強(qiáng)調(diào)孩子的快樂和天性;
以權(quán)威教育為主的直升機(jī)父母，強(qiáng)調(diào)孩子的習(xí)慣/成績;
放權(quán)給祖父母的瀟灑父母：不要來找我（父母互相推卸責(zé)任）
奔波型父母，在權(quán)威和放任之間搖擺，從嚴(yán)格到不得不放手，從自由放任到雞血；原則不清晰的家長。（擔(dān)心學(xué)業(yè)，但是又不希望孩子知道自己在乎他的學(xué)業(yè)）
無力型父母：缺乏支持體系，自顧不暇（父母無能為力）
后喻時(shí)代和文化反哺對(duì)教育的提出挑戰(zhàn)
社會(huì)學(xué)家周曉虹提出，中國進(jìn)入后喻文化時(shí)代，出現(xiàn)文化反哺：長輩不如晚輩的現(xiàn)象從個(gè)體到主流，從某一專業(yè)領(lǐng)域到涉及價(jià)值觀、生活態(tài)度、行為模式和器物文明等日常生活的所有領(lǐng)域。
前喻文化：晚輩主要向長輩學(xué)習(xí)
并喻文化：晚輩和長輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間
后喻文化：長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)
成長目標(biāo)的改變
在信息化的時(shí)代下，孩子的成長目標(biāo)不再簡單的“活下去”或者“活得好”，而是“活得有意義、有意思”。孩子們更多的去探索和尋找“自我”以及歸屬感：我是誰，我能做什么，我對(duì)世界有什么貢獻(xiàn)？這些問題成為了當(dāng)代孩子的追尋。
糾錯(cuò)教育的問題
很多人想到教育就是“糾錯(cuò)”，但其實(shí)很多錯(cuò)可能只是過程，盲目的說“不”是沒有用的。反復(fù)糾結(jié)“糾錯(cuò)”的實(shí)質(zhì)就是不信任，并且最后會(huì)破壞孩子的歸屬感，讓孩子習(xí)得性無助。這樣的不當(dāng)?shù)慕逃斐闪藛栴}，增加了焦慮，加劇了事業(yè)和家庭的對(duì)立。
父母為什么焦慮
對(duì)孩子和成長本身的不了解
對(duì)現(xiàn)代社會(huì)不確定性的恐懼
追求效率的習(xí)慣和教育節(jié)奏的不匹配
處在現(xiàn)代和傳統(tǒng)的夾縫中，沒有合適的方法
父母陪伴孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
明確家庭教育和學(xué)校教育的差異
父母給予情緒平和和能量，父母要注重自身的解釋風(fēng)格
父母給予個(gè)性化的指導(dǎo)：認(rèn)真觀察孩子的需求
幫助孩子找到學(xué)習(xí)樂趣的途徑
給與學(xué)習(xí)資源的提供和學(xué)習(xí)方法的提升，比如筆記能力等
學(xué)校教育和家庭教育的共性和差異
共性：完成兒童和青少年的社會(huì)化，培養(yǎng)一個(gè)完整的人
差異：學(xué)校教育：知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、集體化教育、選拔機(jī)制
家庭教育：情感支持和人格培養(yǎng)、個(gè)性化教育、愛育機(jī)制
兩者在今天還是十分混雜，權(quán)責(zé)利并不明確
父母在學(xué)業(yè)上的努力方向
很多父母在家庭教育上最重視的是孩子的學(xué)業(yè)情況，都希望自己的孩子有一個(gè)優(yōu)秀的成績。那么，在家庭教育的視角下，父母在學(xué)業(yè)上該如何努力呢？父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力的形成有三要素“興趣、成就感、自己的目標(biāo)”。首先要觀察孩子真正感興趣的領(lǐng)域和方式，引導(dǎo)孩子參與學(xué)習(xí)過程，并鼓勵(lì)孩子，讓其感受到有成就感。除此之外，父母也要給自己和孩子都設(shè)定小目標(biāo)，這樣自己和孩子才能站在一個(gè)戰(zhàn)線上，形成一股同向的力量。
學(xué)校的改變和教育的改變
從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段有不同的特點(diǎn)
幼兒園：用游戲來發(fā)展能力
一年級(jí)：喜歡或不反感學(xué)習(xí)和學(xué)校
二年級(jí)：理解學(xué)習(xí)任務(wù)和完成的節(jié)奏
三年級(jí)：發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱勢
四年級(jí)：開始尋找方法處理自己的弱勢，發(fā)揮優(yōu)勢
五年級(jí)-六年級(jí)：找到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的因果關(guān)聯(lián)
初中：自覺學(xué)習(xí)，提高效率，調(diào)節(jié)情緒
重視家校合作，迎接教育挑戰(zhàn)
家校互動(dòng)存在的問題
老師與家長的角色混亂
互相不信任
權(quán)責(zé)利不對(duì)等
對(duì)集體生活的誤解
家?；?dòng)可能的方案
統(tǒng)一教育大方向，差異化家庭和和學(xué)校的教育
明確家庭和學(xué)校分工體系和各自的權(quán)責(zé)利
細(xì)分學(xué)生和家庭類型，建立對(duì)弱勢學(xué)生的支持體系
家?；?dòng)的具體操作
家訪區(qū)分家長類型，家長會(huì)的兩種話語體系
建立家校合作的研究小組，整理原生家庭相對(duì)弱勢的學(xué)生名單，建立不同力度的支持體系：（兩頭重點(diǎn)關(guān)注）
常見問題的解決體系，危機(jī)的問題的外包
家委會(huì)與家長學(xué)校的運(yùn)用
改變糾錯(cuò)教育
敲黑板：你無法改變家長
家校協(xié)同的核心
權(quán)責(zé)利三方（學(xué)校、制度、家庭）明確
預(yù)防為主，長遠(yuǎn)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)結(jié)合
合作育兒的支持體系構(gòu)建
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